融合語文課堂教學 提高學生作文能力

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0068-02

小學生從低年級到高年級學習了那么多文質兼優的課文，可是到了說話、作文卻“眼前閃爍著事物的形象、顏色、動作，筆下卻形容不出來，而只好以“好看極了”“好玩極了”“有意思極了”等等簡單模糊的字句，輕輕帶過……”（冰心：《再寄小讀者》）。究其原因在于學生語言積累貧乏。因此，我們在語文教學中，必須準確把握課文內容，明確訓練思路，合理選擇訓練形式，精心設計一些發散性思維的訓練題，實現由讀到寫的遷移，從而提高學生的習作水平。下面結合本人的教學實踐，談談自己的一點體會。

一、重視詞語的理解、積累與運用

1.教學中，對文中的一些重點詞語要引導學生深入理解，并通過以詞引詞、以詞帶詞的形式，將課文中豐富的語言材料，變成自己的語言進行貯存。如由《火燒云》一文中的“紅通通、金燦燦”引出“黑生生、黃澄澄……” ；由“半紫半黃”引出“半紅半綠、半黑半白……”等。這樣，在詞語運用時，一旦生活中出現相似情境，學生便可隨機選擇、運用準確的詞語。

2.詞語的理解和運用是緊密相關的，沒有語言的深刻領會與積累，也就沒有語言的成功運用。教學中，對一些重點詞語要讓學生在理解的同時將其活化。如《飛奪瀘定橋》中的“千鈞一發”。當學生理解了詞語在文中的基本意思后，可以讓學生聯系實際列舉生活中“千鈞一發”的時刻。這樣“千鈞一發”一詞，在學生頭腦中就不抽象，而是具體的形象。

3.詞語的理解和貯存，其目的是為了“運用”。因此，我們應該按照循序漸進的原則，加強詞語運用訓練。如《飛奪瀘定橋》中“心驚膽寒”一詞，可在引導理解詞義的基礎上，讓學生結合課文內容寫出“心驚膽寒”的具體原因；接著讓他們結合實際，口述幾個使人“心驚膽寒”的場面；然后描述自己在某種情況下“心驚膽寒”的心理活動；最后讓學生用這個詞寫一段話。

二、重視句子的訓練、積累與運用

1.課文中有很多描寫具體細致、生動形象的句子。我們要以此為切入點，引領學生去深刻領會。如《我的伯父魯迅先生》“救護車夫”一段的教學，在學生反復誦讀、咀嚼之后，讓學生畫出魯迅救護車夫的一系列動作的詞。并從“半跪”的姿勢（難受）和時間（長）入手，側重引導學生展開討論，深刻領會魯迅救護車夫的愛心，從中讓學生體會到作者遣詞造句的準確性。

2.一句話，用上了修辭手法，才會鮮活亮麗，生動形象，增強其語言魅力。如《桂林山水》中描繪“山”的句子：“桂林的山真奇啊，……就會栽倒下來。”教學時要引導學生認真品味，再現作者描述的意境，然后讓學生進行縮句或改成普通說法，再與原句進行對比，從中悟出排比句、比喻句等的語言特點。學生對語言有了深刻的理解領會，并且熟讀成誦了然于心后，在今后相關情境的寫作或在生活中見到相似的情景時，優美的語句便會噴涌而出。

3.選擇適宜訓練的句式作為范例讓學生領會、模仿。我們要引導學生從句式入手去理解句意，把對句式的認識和對句意的理解有機地結合起來。例如：《再見了，親人》“您說，這比山還高，……我們怎么會忘記？”教學時先讓學生想一想這個句子是什么意思？再讓學生改為陳述句，并從意思、語氣、表達形式等方面進行比較。這樣，學生既明白了句子的含義，也掌握了反問句的句式與作用。

三、重視片段訓練，從寫中積累語言

1.抓住文本留有空白的有用資源，安排發散性思維的訓練。如《我的心事》一文，當教學到“我剛進屋，……不由行流下了眼淚”一段時，可以安排學生寫一段話的練習：“看著眼前的玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”鑒于對課文內容的理解，學生就不會無話可說了。又如《凡卡》一文的結尾，并沒有寫爺爺收沒收到凡卡的信，只講凡卡做了一個甜蜜的夢。我們可以提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？”讓學生以“爺爺收到信后”為開頭寫一段話，使學生的發散思維和表達能力得到有效的訓練。

2.以課文內容或插圖為依托，對學生進行想象能力的訓練。小學語文教材中的很多詩文都蘊藏著一幅幅色彩斑斕的圖畫。在教學中要讓學生感受其中所描繪的畫面，感知形象，并展開豐富的想象。這樣不僅有利于學生對詩文內容的理解，而且可以對學生進行創新思維的培養。如《守株待兔》的教學中，在學生對這則寓言的內容有了初步的了解之后，要求學生以《守株待兔》的故事來創作一幅連環畫。當學生憑借自己對課文內容的理解，基本能以圖畫的形式再現課文內容，但又感意猶未盡的之時，提出進一步的要求：從語言、神態、動作、心理活動等方面，加入自己的想象，續編、改編故事或其中的一幅畫，使故事更加生動、有趣。這時，學生便會開動腦筋，借助想象的翅膀，描述自己想要描述的內容。

四、發揮課文的范例作用，實現由讀到寫的遷移

我們要很好地發揮課文對作文教學的范例作用。教學時，可以結合教材內容設計一些仿寫、改寫、續寫及擴寫的訓練。（一）仿寫。一些文章的題目，往往起著概括文章內容、突出文章重點、暗示寫作方法或者流露作者的情感傾向等作用。因此，當學生學了某一篇課文，可以設計一個類似的題目，讓學生仿寫。如教了《海濱小城》，換一個地點寫《集鎮一角》或《我的學校》。寫作對象變換了，模仿時學生就一定要進行必要的創作變化。（二）改寫。在不改變原文的意思，要求學生改變其表現形式。如古詩《尋隱者不遇》，可要求學生把詩歌改寫成記敘文。要把詩歌改寫成記敘文，學生必定要展開想象，去細致刻畫詩中人物的語言、神態及心理活動，從而達到訓練邏輯思維能力的目的。（三）續寫。要求學生遵循原文的意思，對原文作延伸。如《窮人》一文，在學生已經理解了課文內容的基礎上，我們可以給學生一些提示：漁夫回來后，桑娜怎么說？漁夫又是怎么說，怎么做？他們今后的生活會怎么樣？然后讓學生以《漁夫回來后》為題進行續寫。（四）擴寫。課文中有的情節寫得比較簡單概括，可以指導學生進行擴展和充實，使之具體詳盡。例如《少年閏土》中，閏土給“我”講的 “海邊拾貝”和“看跳魚兒”這兩件趣事是略寫。可以指導學生擴寫，學習塑造人物形象，突出少年閏土活潑可愛、有豐富常識的特點。從而訓練學生的想象和語言表達能力。

總之，在語文課堂教學中，教師必須重視語言的積累與運用，恰當把握課堂練筆的時機，使其像數學練習一樣，做到課課練，日日練。讓學生的語言積累“跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯系起來”（蘇霍姆林斯基），從而培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

（責任編輯 全 玲）