淺談如何有效提高高中化學教學效率

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0078-02

有效教學是新課程改革對教師教學更高的要求，也是廣大教師所追求的目標。所謂 “有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效的教學。從教學角度談“全面發展”，則“教學”意味著教師要有目的地引導學習。教學必須用一種易于學生覺知的方法，也就是適合學生發展水平的方式明釋學生所學的內容，若所采用的方法不易被學生覺知，那就達不到原定的教學目標，也就不可能有效。所以本著以學生發展為本的理念，采用一些有效的教學方法可以使學生在認知方面、情感方面、能力素質方面都有所發展。高中化學教學中實施不定期的歸納、在教學過程中應用歸納法是進行有效教學的一個重要環節和手段。

一、基本思路

歸納材料之間的一致性總是由 “外在的一致”而到“內在的一致”的，外在的一致性也可以認為是“偶然的一致”，內在的一致則是“必然的一致”。我們人類的認識活動在歸納法中所要尋找的宇宙本體與事物本質，正是潛藏和表現于這個“必然的一致”之下，這個“必然的一致”越充分，這個本體也就越暴露，人的認識也就越能夠發現它。人們在從事歸納法的過程中所提出的假設，也是通過這樣的 “表現——發現”的過程而獲得的“有根據”的假設，只是假設作為假設，還沒有得到進一步的證實而已。得到證實的假設就是“思想”，它反映宇宙本體及事物本質，并在人類精神中建構起一個類似于客觀存在世界的主觀存在世界。思想與知識不同，思想同宇宙本體、事物本質一樣，具有普遍性、無限性與唯一性，而知識只具有個別性、有限性與多樣性。通過唯一的思想去掌握眾多的知識，即通過“一”掌握“多”，是自然賦予人類精神的偉大力量。

二、具體運用

1.在新課教學中應用

教學要達到有效，必須用一種易于學生覺知的方法，在新課教學中，有許多內容都可用歸納法，因為歸納法符合學生的認知規律，易于被學生接受。況且，高中化學教材的許多內容本身就是按歸納法來闡明，尤其是基本理論部分。也就是說，歸納法是編寫教材的一種重要思路，自然也應該成為教師講課的思路，從而使學生在課堂上來體驗、感悟科學家發現、探究、解決問題的過程，進而把知識和方法都變為學生自己的，達到 “授人以漁”。

高一學生在學習化學時，普遍感到化學知識零散，似無規律，難記難學，再加上從初三到高一化學知識梯度較深、跨度較大。為此，我們在教學過程中要明確告訴學生教法和學法，才能使學生覺知。例如，在學習元素周期律時，我首先告訴學生本節內容采用歸納法來講授、學習，具體來講，就是從大量的例子和事實中發現、歸納、總結出規律；然后將 1—20號元素作為個體，分別畫出核外電子排布情況，引導學生發現元素核外電子排布規律；因為學生參與了發現規律，積極性得到了提高，接下來再引導學生歸納元素的主要化合價變化規律、元素原子半徑的變化規律時，學生體會到了成功，感受到自己也能從具體的、一個一個的個體中歸納出一般的規律，自我效能感得到了提高，從而也激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習效率。在引導學生歸納出知識規律時，教師要以開放的、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿探索和挑戰性的學習活動中去，無疑會更進一步提高化學教學的有效性。

2.在課堂復習或小結中運用歸納，效果還應更好

課堂小結是教學的基本環節之一，如果處理得當，則是 “畫龍點睛”。課堂小結，應促進學生學會歸納和反思，培養學生的歸納能力和自我反思的意識。

為此，應將課堂總結交由學生自己完成。首先，要留時間給學生自我歸納反思，反思的內容可以是：（ 1）這節課你學到了什么？（2）你有什么收獲？（3）你還有什么問題？（4）你還想知道什么？等。要讓學生自由發言，互相補充；其次，教師做適當的引伸與提高，最終讓學生真正的得到收獲、自信和新穎的問題。課堂總結既要求學生唱主角，又要求教師適時的引導，而不能完全的放任自流，否則，會使歸納變得無序而降低效率。

高二的學生已具備一定的歸納能力，如學習了化學平衡一節后，我要求學生討論、歸納出建立化學平衡狀態的標志，為此，我引導學生根據化學平衡的本質特征來歸納出它還有那些表觀特征，并把學生分成幾個小組，通過生——生互動合作，不僅能使學生互相促進提高認知能力，從而提高課堂教學效率，對于培養團隊精神和社會交往能力都有不可估量的積極意義，最后，歸納出了九個表觀特征：（1）反應混合物各組分質量或質量分數、物質的量或物質的量分數、各氣體的體積或體積分數保持不變（不變不能理解為相等）（2）氣體混合物各組分濃度、分壓保持不變。（3）同一物質，消耗速率=生成速率。（4）同邊物質逆向速率（一種物質是生成速率，另一種物質是消耗速率）等于化學方程式中對應的化學計量數之比；異邊物質同向速率（兩種物質同是生成速率或消耗速率）等于化學方程式中對應的化學計量數之比。（5）反應物的轉化率或生成物的產率保持不變。（6）對于反應前后氣體的總體積不等的反應，當衡溫、衡容時，氣體的總壓強不變或混合氣體的平均相對分子質量不變。（7）對于反應前后氣體的總體積不等的反應，當衡溫、衡壓時，氣體的總體積不變或混合氣體的密度保持不變。（8）對于吸熱或放熱反應，絕熱體系的溫度不變。（9）對于有顏色氣體參加的反應，混合氣體顏色保持不變。

3.歸納法如能運用到單元復習或總復習中，效果更佳

教師樹立新課改理念，更新自身的教學方式，促進學生學習方式的根本轉變，是提高教學效率的基本保證。復習課，更應多歸納，而且是充分發揮學生的主體作用的歸納。歸納哪些內容、以何種形式，都應先由學生根據自己的學習情況來定，而不能由老師包辦。

復習其實就是對學過的知識進行整理和歸納的過程。目的在于 “把厚書讀薄”。歸納不是進行知識的簡單堆聚，而是為了找出知識的本質規律及其內在聯系，從而提高自身對知識的理性把握。高三復習，要注重運用歸納的方法。（1）整理筆記的方法。如：復習元素化合物的章節，按結構——物理性質——化學性質——制法——用途來歸納整理。其目的是從整體上把握知識內容，做到對本章學習內容一目了然。（2）分類歸納法。在復習完一個模塊或一個階段的知識后，可以按著知識體系的不同，對同類知識內容給予歸納。如：對元素化合物按金屬、非金屬來歸納，金屬元素又按照：單質——氧化物——氫氧化物——鹽；非金屬按：單質——氫化物——氧化物——酸——鹽來歸納。（3）按序歸納法。這是按照知識結構的內在聯系對相關知識進行歸納的一種方法。這種歸納方法有利于幫助我們建立起知識體系，有助于我們從宏觀上整體把握住知識內容。（4）繪表歸納法。按照知識類別及要點項目，使用表格的形式對知識進行歸納。可以繪制歸類表、對比表。這種表格歸納法，能明顯地體現出知識點之間的區別和聯系，使人看了一目了然。如：列表比較四個概念，同位素、同素異形體、同系物、同分異構體。（5）列知識樹法。這是以知識體系為基礎，以知識概念為主干，對知識細類及細目進行層層分解的歸納方法。它體現了知識概念的等級次序，對從宏觀上把握知識大有益處。（6）題型歸納法。這是按照高考題型對相關知識進行歸納的一種方法。有助于提高解題速率和成功率，對高考復習至關重要。

（責任編輯 全 玲）