優化課堂教學 培養創新能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0080-01

目前物理教育呈現的特征是：從強調知識內容向獲取知識的科學過程轉變；從強調單純積累知識向探求知識轉變；從強調單科教學向注重不同學科相互滲透轉變。針對物理教育其獨特的特征，如何優化課堂教學，從而更好地引導學生獲取新知，培養學生的創新能力呢？

一、巧用現代教育技術，激發學生的求知欲

我國傳統的教學方法與手段是以傳授知識為主，強調以課本、課堂、老師為中心，運用灌輸式、一言堂的教學方法，并采用黑板加粉筆的教學手段實施課堂教學，面對傳統的這種教學方法與教學手段對目前教學改革的進一步深化將成為“瓶頸”因素，嚴重地制約與阻礙了教學改革的深入?，F代教育技術的發展，特別是多媒體教學、遠程教育、網絡教育的發展，突破了時間與空間的限制，極大地方便了中學物理教學，現代教育技術綜合利用各種儀器進行學習，并極大地豐富了教學內容，可使學生在有限的時間里獲取更多的知識，提高教學效益。現代教育技術可以達到聲形并茂，色彩逼真，表現手法靈活多樣，寓教于樂，寓教于美，對學生掌握知識、形成技能、發展能力、提高素質都具有顯著的促進作用。所以在“如何區分聲音”教學時，我采用播放一個展現大自然各種動物以及各種物體發出聲音的flash視頻來創設教學情景，學生身臨其境，感知我們生活在充滿聲音的世界里，進而引導學生進一步思考，“如何區分聲音？樂音又有什么特征？”，使學生由感性認識上升到理性認識，進而突破本節課的教學重點和難點。

二、轉變教學角色，引導學生實驗探究

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，只有在實踐中學習，才能發揮學生的創造能力。正確引導學生探究性學習，以物理知識為載體，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應是經過學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探究”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口，積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統教學中教師講得過多、管得過死的弊端，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。這樣才能使學生對物理現象獲得明確、深刻的認識，而不是停留在被觀察物理現象的表象上，讓學生不斷品嘗“發現”與“戰勝困難獲得成功”的喜悅，體驗探究物理奧秘的樂趣，從而增強學好物理的信心。如：在“探究光的折射規律”教學時，我首先導入教學情景，然后讓學生自己動手，設計實驗，檢驗自己的猜想，用市場銷售的小玩具激光筆作光源，在平底燒瓶中裝半瓶茶水（有些學生想到用清水，加入幾滴牛奶），使之能顯示出光路，將燃燒著的香插入燒瓶中，使燒瓶中的空氣中產生淡淡的煙，可以清晰地顯示出空氣中的光路。在學生實驗過程中，我在旁引導學生在實驗操作過程注意的事項，煙不要太濃，濃煙會擋住光，影響實驗效果。在實驗過程中，有位學生奇思妙想，問老師“可不可以用半圓的玻璃磚粘貼在白色的襯底板上，用激光筆作光源，選擇適當的角度入射，能不能看到光路”我沒有作出任何回應，讓學生根據自己的猜想動手驗證，說如有需要，老師可以在旁幫忙，這位學生滿懷信心，根據自己的猜想動手操作，經歷實驗探究，這位學生很高興跑過來告訴我，“老師我實驗成功了，可以在襯底白板上看到折射前和折射后的光路”，看到學生高興的樣子，作為老師的我也感到很欣慰。在教學過程中讓學生動手實驗主動探究，發現物理規律，當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。

三、鼓勵學生質疑問難，加強學生解決問題能力

物理現象來源于我們的日常生活，解決問題能力是建立在掌握物理規律的認識結構上，而創新能力的培養不僅僅反映對現成問題的解答上，還反映在學生能否根據一定的問題情境提出新的問題，設計多樣的解題方案。鼓勵學生在解決問題的過程中質疑問難，是培養學生解決問題的綜合能力的重要方法。

作為新時代的物理教師應重視為學生創設質疑情境，使學生有機會發現問題和提出問題。實際的問題情境是學生形成問題的基礎和源泉。學生在探索具體問題過程中，可以受到啟發，提出問題，促進創新思維的發散。

課堂教學是把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來，充分調動學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現課堂教學的優化，才能達到有質量的教學效果。

（責任編輯 全 玲）