小學語文主體性作業設計之我見

摘 要 作業作為教與學的交匯點，是學生所學知識的鞏固與延伸。它的設計與運用是影響教學實效的關鍵技術。傳統作業已形成了許多較具操作性的模式，讓學生問與查、想，畫和做，背和讀，說和演來完成思考與練習等等，在培養學生有效識記策略方面，功不可沒。新課標下的小學語文作業強調學生是作業的主體，旨在發揮學生作業的主體性、自主性、主動性和創造性，促使學生在能動的創造性的作業活動中，獲得輕松、愉快、完善的發展。

關鍵詞 小學語文 作業設計 趣味 開放 思考

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0085-02

多年來，好心的老師們為了強化教學效果，常常給學生布置各種各樣大量的作業，但很容易把學生逼上“厭學”之路。面對新世紀對創新人才的需求，教師不妨在布置作業時動動腦，多設計一些有利于培養學生整體素質、創新意識的題目。

作業設計應當從整體入手，有計劃、有步驟地設計作業。如講授新知前的復習性作業，形成新知的鞏固性作業，授后加強的提高性作業等。知識的系統性比較強，前后連貫一體，在學生頭腦中易于形成知識的前后銜接，更易于知識的形成與鞏固。課前除正常的預習工作外，我主張一種自主設計作業。小學中高年級學生預習新知過程中，開動腦筋，自己設計作業題型并解答，課堂交流，比比誰設計的作業類型最新穎最科學。作業設計過程中，學生思維活躍，促進自我最大限度地發展。現在主要談一談課后的作業設計。課后的作業可從以下幾個方面做：

一、問與查

小學生最大的特點是好奇、愛問，所以教師應布置些需要向家長、鄰居等多方面詢問的問題。這既能滿足兒童的心理需要，又補充了課本上接觸不到的知識，讓學生在詢問中增長見識，開闊視野，激發他們的求知欲，使他們養成勤學好問的良好習慣。例如，學完了《小壁虎借尾巴》設計這樣的課外作業：小壁虎的尾巴為什么斷了還能長出來呢？回去問一問，把答案告訴老師。這樣的課外作業是對課堂學習的擴展和延伸，同時也使學生在問的過程中感受到成功的喜悅，逐步養成敢問、想問的良好品質，真正“解放兒童的嘴”。

查，小學語文教材中，有的課文限于篇幅及學生的知識水平，對有些知識點的講解較膚淺，或只是提出問題而沒有答案。基于這點，教師可在教學過程中啟發學生帶著問題從課外讀物中查找答案，在對知識的探究中，激發學生對科學的興趣。小學語文第五冊《趙州橋》一文第二段寫趙州橋很堅固，“50多米的橋下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞……”在新授后我提出問題：趙州橋為什么被設計成拱形卻不會坍塌？要求學生查找有關資料，看誰能把答案告訴老師。

二、想

創造性思維具有獨立性、發散性和新穎性的特點。小學課本中有不少可讓學生充分發散思維的“空白”，教師要善于挖掘這些潛在因素，提出開放性的問題，讓學生發散思維，敢于標新立異，提出各種問題，然后進行比較、優選。在學習《狐假虎威》一文后，對于狐貍到底是什么樣的，同學們有各種各樣的認為。我設計了這樣的課外作業：想一想，你認為狐貍是“狡猾的”，還是“機靈的”，并說出理由。這樣的課外作業設計，讓學生在思考中發展了思維，同時又提高了認知能力。

三、畫和做

小學課本中，許多描寫人物、景物、場面的文章語言美、形象鮮明。課后如果能結合講讀內容讓學生畫一畫，無疑會給學生插上想象的翅膀，加深對課文的理解。在學習小學語文第七冊《山形》一詩后，我讓學生根據詩意畫一幅晚秋圖。學生要想畫好這幅畫，就必須在熟悉古詩內容的基礎上，理解詩意，加以概括。這樣的作業設計，學生興趣高，效果好，既在畫中加深了對詩句的理解，又培養了學生的想象力。動手做，不僅符合小學生的年齡特點，而且符合他們的思維特點。課本上講的有些事情可讓學生親自做一做，在實踐中加深感受。如學過《撈鐵牛》后，教師可安排學生在家找些材料做實驗，并弄懂其中的道理，從而增強學生對科學的興趣。

四、背和讀

“多讀多背”是傳統教學的精華，意在強調多背多記積累語言、豐富詞匯的好處。課本當中有許多背誦任務都在課內完成是不現實的，教師可以將其放到課外完成，注意增加背誦的趣味性。課外閱讀，是課堂教學活動必不可少的延伸。結合課堂教學，我經常向學生介紹與課文有關的文章或書籍，如：學習《賣火柴的小女孩》介紹《安徒生童話》，從而拓寬學生的閱讀面，豐富學生的課余生活。

五、說和演

單靠課內對學生進行聽說訓練是很有限的，還應在課外創造多種形式，對學生進行說的訓練。如：（1）復述：小學語文課本中許多課文故事性很強，如《撈月亮》，讓學生在理解的基礎上，回去把故事說給別人聽。這樣既加深了對課文的印象，又是一種知識的積累和儲備。（2）說見聞：把自己聽到的有趣的、難忘的事情說給別人聽。演，小學語文教材中同有一些課文情節完整，人物形象鮮明，適合表演，如《小珊迪》，將無聲的文字所塑造的人物形象栩栩如生地再現在學生眼前，既增強了課文的藝術感染力，又培養了學生的創造才能。

除上述形式外，還有許多可行性很強的作業形式，如：引導學生看有益的少兒節目、當導游等。只要我們肯動腦，就會設計出更新、更符合學生實際、更好地服務于課堂的作業。

（責任編輯 全 玲）