培養學生健康的“合作”心理

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）23-0097-01

無論是“公開課”還是“家常課”，“合作學習”都會成為熱點與亮點，也成為學生的興奮點。我在小學數學課上嘗試合作學習時，不僅關注小組合作的內容與操作，還關注學生合作的心理狀態，針對性地給予尊重和合理引導，幫助形成“愿合作，能合作，會合作”的健康心理。

我對學生合作心理的引導，分為三個階段進行，使其融化為學生的合作愿望和合作行為：第一階段，愿意在與同伴合作中嘗試解決問題，從中獲得良好的合作體驗；第二階段，注意在解決問題中，初步學會與他人合作的技法；第三階段，樂意在解決問題的過程中，與他人和諧合作，認同合作的意義。“愿意”“注意”“樂意”是合作心理發展的三步。事實上，合作過程中，區別不同類孩子的心理狀態，合理地進行針對性的引導，是非常重要的。

1.對于獨生子女，重在“愿合群，愿合作”的心理輔導。有的獨生子女，起初參與合作時，顯露出自傲、自私、孤僻的特點，對于“異質”小組的組合形式不自愿、不合群。對于他們的心理引導，要分走三步：○1首先，引導他們正確認識自己、樂意接納他人，將“心距”拉近，將“心胸”放大，在合作中擺正自己的角色，學會對自己負責，而且為所在小組的同伴負責。○2在合作過程中，要突出小組的團體價值，將個人競爭變為小組之間的競爭，將個人計分改為小組計分。組內成員同心協力，有利于合作心理的健康發展。○3隨著合作學習的不斷展開，獨生子女對于合作群體的適應性會不斷增強，合作意識也會隨著合作的成功而進入新的境界。龍其要學會更好地控制、調節自己的個性情感，體會與認同小組的共性情緒，形成融合的人際心理環境。

2.對于學困生，重在“能參與、能合作”的心理輔導。“異質”小組內，難免有個別學習困難生，因為智弱、膽怯、惰學而被動參加合作。在小組分工時，他會搖頭表示無能力承擔任何角色；在合作任務面前，他習慣地將目光盯住“能者”，希望他人“代勞”；在合作展開時，他便會深深地低下頭去，祈求脫離別人的視線。對于這些學生的心理支持，要落實三點策略：①教師要平等地看待他在組內的地位，以“扶”助“放”，以“動”帶“靜”，給他搭“臺階”，讓他有“抬頭”的機會，及時糾正抑郁、焦慮、緊張、恐懼等不良情緒。②小學生是培養合作精神的開始，在時間上要寬裕一點，避開計算解題的速度競爭，為學困生減壓，以便多一些積極的心理體驗。③啟發學困生縱向對比，將自己的今天與昨天相比，比出自信、上進；不盲目地橫向攀比而造成“呆傻”或“愚蠢”的自卑心理。④要肯定模仿他人是一種積極心理，同時要改變事事依賴別人的惰性。合作是以獨立思考為基礎的，合作前要讓學困生有“預習”機會，有了自己的思考，交流時就能有自己的見解。這樣，有利于逐步形成“能參與，能合作”的自信心理。

3.對于中等生，重在“會投入、會合作”的心理輔導。中等生的合作心理具有雙重性，能參與一般問題的討論、解題、交流，但又畏首畏尾，以附和、觀望為主。對于他們的心理關注不容忽視，應注意三步：①布置小組合作任務時，老師要善于暗示中等生大膽投入，積極思維，相信有可能與別人競爭。②合作開始后，中等生限于認知水平和已有知識，常常不能迅速反應。老師要給予期待性暗示，鼓勵他們在過程中獲得自悟，并以此為樂趣。避免中途“巧取”他人答案而一知半解。③匯報交流時，中等生的目光常常閃動不息，這是猶豫觀望與躍躍欲試的矛盾心理交替。老師要善于支持，不要讓尖子生過早“發威”而挫傷中等生心態。不要總是讓優等生先“示范”，要優先給予中等生較多嘗試機會。

4.對于特優生，重在“善展示，善合作”的心理輔導。特優生在小組合作中容易“出彩”，還認為自己成績好就是合作好，常常急于自我表現，爭先說出答案，包攬所有合作項目。對于優生也需要加強合作心理教育：①肯定他們的學習優勢，賞識他們思維品質，及時發現和支持他們在小組里最先形成的思考、思路，并對他們試圖從不同角度探索的心理予以鼓勵。老師要高標準褒獎他們，承認他們是合作中的“小主人”“小能人”。②提醒他們適當展示自己，正確評價自己并約束自己的表現，不要以基本認知為目的，要追求在動態活動中出現精彩，在動態的碰撞中生成智慧。③虛心看待同伴，認真傾聽，耐心期待，熱情溝通，與同伴一起確定目標并努力去實現目標，能運用各種交流溝通的方式進行主動合作。尊重與理解他人的觀點，幫助、協調同伴，共同提高小組合作的速度與質量。④優等生在合作中要做人際交往的模范，當同學的知心朋友，不要將自己的意見強加于其他成員；要學會關注別人的意見，講究合

作道德，有“靈氣”“銳氣”，但不能有“傲氣”“霸氣”；要學會主持合作，處理好互動中的各種問題，學會解決沖突、合理競爭、尊重支持。要將本小組的成功合作，看作是自己的光彩。

（責任編輯 全 玲）