高職學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)之探析

摘 要： 日語報(bào)刊閱讀課程是通過訓(xùn)練學(xué)生閱讀日語報(bào)刊文章，培養(yǎng)其讀解和表達(dá)能力的專業(yè)基礎(chǔ)課。一般在日語專業(yè)高年級階段開設(shè)，雖然課時(shí)量少，但在學(xué)生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)上能夠發(fā)揮重要作用。本文主要結(jié)合日語報(bào)刊閱讀課程的教學(xué)實(shí)踐，從明確教學(xué)目的、開放性教材的選用、因材施教原則下的教學(xué)法、靈活有效的考查方式等方面出發(fā)，具體探討如何提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 語言應(yīng)用能力 報(bào)刊閱讀 教學(xué)實(shí)踐

對高職外語專業(yè)的學(xué)生來說，語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容。平時(shí)提起語言應(yīng)用能力，我們自然會聯(lián)想到聽、說、讀、寫、譯和詞匯語法，殊不知這僅僅是應(yīng)用能力的一個(gè)方面。所謂語言應(yīng)用能力，是指情感態(tài)度（包括學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、信心、視野等）、學(xué)習(xí)策略（感知、調(diào)控、交際、資源）、語言知識和技能（詞匯語法及聽說讀寫譯）、文化意識（異文化理解、跨文化交際能力）等多個(gè)內(nèi)容的總合。至于情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識，常常在教學(xué)實(shí)踐中被師生忽略。

報(bào)刊閱讀課程是通過訓(xùn)練學(xué)生閱讀日語報(bào)紙雜志，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和思想表達(dá)能力，一般作為高年級精讀課程的補(bǔ)充開展。課程具有開設(shè)時(shí)間短、課時(shí)量較少、考查方式靈活等特點(diǎn)（以筆者所執(zhí)教的五年制高職為例，開課時(shí)間為2學(xué)期，2節(jié)/周，共72學(xué)時(shí)）。往往難以受到學(xué)習(xí)者的充分重視，教師也多采取語法、句型、翻譯講練等傳統(tǒng)授課方式。從而導(dǎo)致一定程度上忽視信息收集、分析、整理等綜合語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，使該課程的價(jià)值未得到充分發(fā)掘。

如何通過報(bào)刊閱讀課程教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力呢？本文從以下幾方面加以探討。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目的

報(bào)刊閱讀課程教學(xué)的主要目的在于通過訓(xùn)練學(xué)生閱讀日語報(bào)刊文章，提高其用日語分析、歸納、總結(jié)信息的能力；使學(xué)生熟悉日語報(bào)刊文章的表達(dá)習(xí)慣和邏輯，在把握篇章語義的基礎(chǔ)上，了解當(dāng)代日本社會的文化背景；在語言分析和文化解讀的共同基礎(chǔ)上提高語言的綜合應(yīng)用能力。

對于多數(shù)外語學(xué)習(xí)者來說，母語干涉①是學(xué)習(xí)、學(xué)好外語的一大阻礙。在初學(xué)階段，多表現(xiàn)在詞匯與句型的應(yīng)用上。對于中、高級學(xué)習(xí)者來說，母語干涉下養(yǎng)成的表達(dá)習(xí)慣，更加影響到了信息的收集、歸納與總結(jié)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，會有這樣的情況，學(xué)生覺得一篇新聞稿的詞匯、語法、句型都看得懂，可文章和作者的表達(dá)目的——即文章的主旨、作者的意圖，學(xué)生搞不明白，或者搞明白了作者為什么這樣說，為何采取這種表達(dá)方式，最后仍然覺得“云山霧罩”。這種情況在傳統(tǒng)的“語法講授→句型練習(xí)”授課模式中之所以多見，原因不外乎：教學(xué)目的偏離、忽視了“異文化背景”這一重要內(nèi)容。

“異文化背景”是外語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是興趣點(diǎn)。中日自古有“一衣帶水”的鄰邦之說。盡管如此，文化差異和隔膜依然不容小覷。所以社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣乃至人文思想都是語言教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。解決上述的學(xué)生困惑，可以導(dǎo)入相關(guān)新聞背景，或者中國媒體對于相關(guān)新聞的報(bào)道，加以分析比較，整篇文章的脈絡(luò)就會豁然開朗，難題也就容易迎刃而解。

二、開放式教材的選用

現(xiàn)今市面上成熟的《報(bào)刊閱讀》教材都存在不可回避的問題——缺乏時(shí)效性。解決這一矛盾的主要途徑就是以開放的原則選用教材，當(dāng)然不能違反原則、脫離實(shí)際。對廣大師生來說，在課堂上以時(shí)下廣受關(guān)注的內(nèi)容為切入點(diǎn)，可以提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，尤為重要。目前大多數(shù)日本報(bào)刊都有網(wǎng)絡(luò)版，可以選取時(shí)效性強(qiáng)、內(nèi)容健康積極、貼近學(xué)生生活的材料，這樣不僅拓寬了教學(xué)知識面、增加了信息量，還在很大程度上解決了教材相對滯后的問題。

一些專業(yè)性、思想性較強(qiáng)的社論、評論文章（如《朝日新聞》的天聲人語專欄），也可適當(dāng)作為教材使用。為了便于學(xué)生的預(yù)習(xí)理解，中國媒體對日本的相關(guān)報(bào)道內(nèi)容，亦可以作為前期準(zhǔn)備，要求學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候閱讀，提高預(yù)習(xí)效率。

另外“維基百科”、“日本雅虎”、“谷歌日本”、“百度”等知名搜索引擎也可作為快捷的資料查閱手段和辭典等文字資料的輔助工具，在學(xué)生的預(yù)習(xí)讀解中發(fā)揮作用。所以教師在課堂上教會學(xué)生如何分析、辨別、篩選關(guān)鍵信息，進(jìn)一步“為我所用”，以提高信息的收集、整理能力尤為重要。

三、因材施教原則下教學(xué)法的選擇

所謂“因材施教”，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際能力和需求，而開展教學(xué)活動的一種理論原則。在實(shí)際教學(xué)活動中，不同班級之間、同班各學(xué)生之間的語言知識功底、理解接受能力均有所不同，所以想要達(dá)到一致的教學(xué)目的比較困難。

針對上述困難，因材施教的教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它并非“一刀切”式地達(dá)到統(tǒng)一目的，而是讓學(xué)習(xí)者個(gè)體在其原先的基礎(chǔ)上達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的。如：四年級學(xué)生A語言基礎(chǔ)較好（已通過國際日語2級能力測試），他亟待達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是文法和詞匯，而是精讀、速讀能力和信息整理能力、語言組織能力的提高。相對而言，同班學(xué)生B，理解接受能力一般（國際日語能力測試3級剛剛通過），他所需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：現(xiàn)今社會生活慣用的詞匯和表現(xiàn)，對日本社會概況有所了解，能夠抓住文章的大意，等等。

所以教師就需要在分析每名學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)、協(xié)助其制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。上述教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具體表現(xiàn)在教學(xué)方法上，就要遵循“分層次、分階段、有針對性”三大原則。

（一）分層次

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，將同一篇需要“精讀”的閱讀材料分為四個(gè)任務(wù)段（四つのタスク）タスク：1.単語と表琫（單詞和句型）、タスク，2.文法（語法）、タスク，3.理解と翻訳（理解翻譯）、タスク，4.情報(bào)の玙得とまとめ（信息的收集與歸納）。這四個(gè)任務(wù)在預(yù)習(xí)前的準(zhǔn)備階段布置給學(xué)生，課堂上也可采取1→4的階梯式順序開展教學(xué)活動，并將師生之間的問與答作為檢測教學(xué)效果的手段。

“速讀”能力訓(xùn)練可與上述內(nèi)容穿插進(jìn)行，如臨時(shí)發(fā)給學(xué)生一份閱讀材料，要求其在5～10分鐘內(nèi)進(jìn)行速讀，把握文章大意，并要求學(xué)生對所獲大意以自己的語言加以表述，教師針對學(xué)生的表述進(jìn)行點(diǎn)評，如果效果不夠理想，則可使用“精讀”或再次確認(rèn)的方式，重新展開練習(xí)。

（二）分階段

根據(jù)報(bào)刊閱讀課程開設(shè)的學(xué)時(shí)（一般院校為1—2學(xué)年，36或72學(xué)時(shí)），將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)分為“初—中—高”三個(gè)階段，當(dāng)然相應(yīng)的教學(xué)方法在三個(gè)階段也各自有所不同。一般來說，在初級階段，報(bào)刊詞匯的用法、語法理解可作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，選取的教材也可是日本媒體對中國世情的報(bào)道，在學(xué)生熟悉的背景知識下展開教學(xué)。

中級階段在詞匯、語法的基礎(chǔ)上，可導(dǎo)入タスク？リ﹢デイング②（tesk reading任務(wù)閱讀）由教師提出問題，學(xué)生帶問題閱讀文章作為過渡階段，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集信息能力（如找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，根據(jù)學(xué)生的接受能力，可適當(dāng)延長，或縮短該階段的訓(xùn)練）。

高級階段的閱讀材料可選取日本國內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等相關(guān)報(bào)道，提高學(xué)生對日本世情的理解能力，強(qiáng)化任務(wù)閱讀訓(xùn)練，將訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)放在“速讀”的練習(xí)上，并要求學(xué)生根據(jù)所得信息組織語言，進(jìn)行歸納性表述。

（三）有針對性

驗(yàn)證教學(xué)方法的得當(dāng)與否，關(guān)鍵在于是否把握住了課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)難點(diǎn)雖因教學(xué)對象、階段不同而有所側(cè)重，但大致內(nèi)容不外乎以下各項(xiàng)。

1.新聞報(bào)道的題目

新聞報(bào)道的題目往往簡明扼要，為了給讀者留下深刻印象，甚至吸引讀者，往往在措辭省略等方面下足了工夫，作為學(xué)習(xí)者如何理解把握其中的玄妙，除了教師的指導(dǎo)，更要求其懂得日常積累、揣摩的重要性。

2.關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的把握

關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句是新聞報(bào)道的精髓，對其把握的準(zhǔn)確與否決定收集信息能力的高低，這一能力的培養(yǎng)并非“只可意會不可言傳”，實(shí)際訓(xùn)練中可要求學(xué)生先遵循傳統(tǒng)規(guī)律，如“文章的首尾；出現(xiàn)頻率較高的專有名詞、外來語人名、地名等，最后作為檢驗(yàn)可將找出的詞句加以羅列分析，判斷是否是作者想要傳達(dá)的關(guān)鍵信息。

3.長句的讀解

實(shí)際教學(xué)中，“長句”的講授與理解，往往是最令師生頭疼的部分，教師難以將其講得生動易于理解，學(xué)生卻容易知難而退，結(jié)果必然是閱讀的過程枯燥困難，教學(xué)目的難以達(dá)到。其實(shí)所謂長句在感官上詞句量大、信息量龐雜，而關(guān)鍵內(nèi)容無非“主謂”。日語較多的主語省略及連體修飾節(jié)與被修飾語的關(guān)系，往往是阻礙學(xué)習(xí)者的真正“元兇”。把握住這一點(diǎn)，教師就可以在教學(xué)中以實(shí)例有針對性地、從易到難地進(jìn)行講練，逐步緩解學(xué)生的心理壓力，使他們建立閱讀“長句”的信心。

四、選擇靈活有效的考查方式

考查方式往往被稱為評價(jià)方法，其內(nèi)容包括對課程設(shè)計(jì)、教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者及教師的評價(jià)。根據(jù)對評價(jià)結(jié)果的分析，可以檢驗(yàn)和強(qiáng)化教學(xué)效果。

報(bào)刊閱讀課程最直觀的考查方式是筆試，課程的平時(shí)測驗(yàn)、作業(yè)及期中、期末考試都屬于アチ﹢ブメントテスト③的范疇。該測試在學(xué)生的形成性評價(jià)中發(fā)揮積極作用，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況把握的重要依據(jù)。但要通過該課程提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，僅一種測試評價(jià)手段是不夠的，基于因材施教的基本原則，課程開始前就應(yīng)進(jìn)行プレ﹢スメントテスト④，教師需要對學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況有所掌握，在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)計(jì)劃。

所以命題時(shí)也應(yīng)考慮到以上因素，將主、客觀題型有機(jī)結(jié)合；平時(shí)作業(yè)（小論文、報(bào)告）與階段測驗(yàn)；筆試、口試等方式結(jié)合進(jìn)行。題型方面，除了傳統(tǒng)的選擇、填空、判斷正誤等之外，還可以設(shè)計(jì)成找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、限定字?jǐn)?shù)對文章總結(jié)歸納、寫讀后感等，主客觀相結(jié)合的綜合語言能力試題。

綜上所述，學(xué)生的語言綜合能力培養(yǎng)是一個(gè)長期、復(fù)雜、需要積累的過程，在此過程中，高年級專業(yè)課程對學(xué)生的培養(yǎng)具有從量變向質(zhì)變跨越的重要意義。報(bào)刊閱讀課程作為其中之一，需要提高的不僅僅是學(xué)生的閱讀能力。教師需要從教學(xué)目的、方法、教材、考查方式等多個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，本著“以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念，才能真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

注釋：

①母語干涉（interference）：指在學(xué)習(xí)掌握母語以外的語言時(shí)，在詞匯、語法、表達(dá)方式等方面受到母語影響的現(xiàn)象。

②タスク リ﹢デイング（tesk reading）：任務(wù)閱讀.

③アチ﹢ブメントテスト（achievement test）：該測試在調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和其他的學(xué)習(xí)者相比處于何種位置，還能夠記錄每名學(xué)習(xí)者的長、短之處，對授課計(jì)劃、內(nèi)容等設(shè)定起到指導(dǎo)作用.

④プレ﹢スメントテスト（placement test）：測定學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期內(nèi)對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，包括平時(shí)測驗(yàn)、期中、期末考試等.

參考文獻(xiàn)：

[1]高見澤孟著.黃文明編譯.日語教學(xué)法入門[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009，1：116-118.

[2]曲朝霞.日語“報(bào)刊閱讀”教學(xué)模式的探討[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2011，（3）：162-164.

[3]石田敏子.入門日本語テスト法[M].大修館書店，1992.

[4]國際交流基金日本語教授法シリーズ7.読むことを教える[M].ひつじ書房，2008.

[5]田中望.日本語教育の方法-コースデザインの実際[M].大修館書店，1988.