多媒體教學在高校國學教學中的利與弊

摘 要： 多媒體讓國學課變得更“親民”、更生動，也讓它的內涵更豐富。但是，有些課件只注重形式，有些課件忽視教師和學生的課堂地位，有些課件并不適合某些學生。教師要趨利避害，找出最新最好的多媒體教學模式。

關鍵詞： 多媒體教學 高校國學教學 利弊

隨著多媒體教學技術的日益改進推廣，大學各科教學開始普遍運用。因為各個科目的教學內容和知識特點不同，多媒體的作用自然也不可同日而語。對于大學里開設的國學課程，多媒體的應用對其教學手段和教學效果的影響是深遠的，但同時也有一些弊端。下面我就其多媒體教學對國學教學的利弊進行簡單分析。

1.多媒體對國學教學的作用

1.1讓國學課變得更“親民”。

一直以來，很多人談國學而色變，認為那是相當高深、曲高和寡的學問。多媒體的運用，讓教學不再只是讀讀講講，讓國學不再只是一些枯燥的古文。文字、圖像、聲音、視頻的運用，讓那些歷史悠久的文字變得豐富多彩，變得具體生動，變得看得見摸得著，自然學生也就不再覺得遙遠而抽象。講孔子之前，可以先播放已有的電影電視片段，或者那些介紹古代圣賢的專題節目，雖然其情節不一定有參考價值，但是能引起學生的興趣，拉近自己與這些古人的距離，不再畏懼和退避，而且愿意到他們留下的文字中體會他們的人生。

“親其師，信其道”，對于古代圣賢亦是如此，愿意了解他們，才愿意了解他們的思想、觀念、生活態度和智慧。讓國學“親民”，從高處落地，才能讓國學發揚光大。這是多媒體教學在國學教學中的一大貢獻。

1.2讓國學課變得更生動。

多媒體教學以其獨有的優勢，打破了“一支粉筆一張嘴，一塊黑板反復擦”的傳統授課模式。多媒體強大的功能性賦予了它千變萬化的形式。以前教師把內容寫在黑板上，并反復強調，以便加深學生的記憶和印象。多媒體則不然，文字的出現形式多種多樣，從形式上就使學生留下了深刻的印象，起到了強化記憶的作用。另外，在教師講課的過程中，能夠做到演示和引導相結合。演示內容可詳可略，教師的引導可簡可繁。以前靠黑板無法演示的內容，在多媒體課堂則能夠輕松解決。例如古文里出現的那些古代的建筑、服裝、生產生活用具、古人的生活狀態，都可以大量地展示。這些生動的展示所達到的效果，是老師口頭描述無法達到的。一些經典的朗讀，可以讓學生更好地體會文章中的韻味，也可以更好地掌握朗讀的技巧，當然要留出時間讓學生自己朗讀。這是其他任何手段都不能代替的。視頻的應用，可以使抽象的內容變得生動，將一些用語言無法表達清楚的東西清晰地展示出來。例如雕刻的程序、書畫的創作技巧、陶瓷的燒制步驟等，不用視頻難以表述演示清楚。

1.3讓國學的內涵更豐富。

當代對國學的概念界定并不明晰，但現在大學里的國學課本內容大多是諸子百家的思想文章。這些文章是中華民族文化的源頭，也是民族性格靈魂形成的淵源。

但廣義的國學含義，絕非這一點內容。廣義上的國學指中華民族在悠久的歷史年代中創造的所有學問，其內容博大精深。在授課過程中，如何把各門各類的知識融會貫通地穿插結合，是單純口授很難解決的。多媒體不僅解決了這個問題，而且讓這種結合變得簡單合理。

因為網絡資源的共享，多媒體課件中可以拷貝進大量的內容。無論是“考據之學”中的“甲骨文”和“簡帛文”，抑或是“義理之學”中的“道教神仙學”和“佛學”，抑或是“經世之學”中的各種自然科學現象，都可以拿來為課件所用，用各種形式顯示出來。特別是“辭章之學”中的“藝術”，所包含的內容豐富多彩。敦煌莫高窟的飛天、清明上河圖的繁榮、二泉映月的優美、蘇州園林的匠心獨運、寫意山水的神韻，還有唐三彩的艷麗、景泰藍的精致、明十三陵的碑刻等，在多媒體課件中都可以融會貫通地結合在一起，讓國學課堂真正成為“一國之學”的課堂。

2.多媒體在國學教學中的弊端

2.1重形式輕內容，本末倒置。

很多國學課件特別注重形式的多種多樣，反而忽視授課內容的精細和豐富。有些課件利用色彩和動畫的變化，把課件制作得花里胡哨，看上去變化多端，實際內容并沒有多少，對授課內容也沒有深入把握。這些課件只是從表面上吸引了學生的眼球，實際學習效果并不好。而有些教師在做課件時，把大量的時間用在了形式的修飾上，反而忽視了備課和內容的準備，這樣就本末倒置了。國學課是一門思想性和哲理性很強的課程，其內涵豐富而深刻，更需要在內容上下工夫。

2.2忽視了以學生作為主體的課堂規律。

國學課堂不同于中學的語文課堂，本身授課內容就比較多，多媒體讓國學課堂變得更開放，融匯了各種知識。這同時出現了一個問題，就是有些國學老師在授課時只顧照著課件滔滔不絕地講，沒有時間留給學生思考和互動。學生也沒有機會參與課堂，影響討論和各自認知的過程。這樣的課堂是一種填鴨式的課堂。學生就像一群鴨子被趕來趕去，沒有選擇的自由。這樣的課堂看似容量很大，最終的教學效果卻不盡如人意。

2.3忽視了教師作為主導的課堂規律。

課堂應該是老師的舞臺，應該把自己的風格和知識內存表現出來。在多媒體課堂上，很多老師只跟著已經做好的課件走，不再重新思考和應變。這樣老師就變成了課件的演示者，而不是引導者。學生就變成了課件的追隨者，而不是探討者。老師和學生的思路都只會跟著課件走，大大減少動腦思考的時間和機會，這樣勢必違背老師是課堂主導的教學規律。

2.4課件制作技術滯后，課件水平不理想。

雖然當今的大學里普遍應用多媒體教學，但教師制作多媒體課件的水平卻參差不齊。有些教師經過專門的計算機培訓和努力鉆研，制作課件的水平較高。但是在當今的多媒體教學中，很多教師不能制作出完善的適合國學教學的多媒體課件。很多教師為了省事，從電腦上下載別人已經制作好的課件，然后直接拿到教學中用。可是由于學習群體不一樣，對教學的需求不一樣，因此下載的課件不一定適合自己的學生。

3.針對課件在教學中的利弊分析的建議

3.1開展計算機培訓，提高教師制作課件的水平。

計算機是世界發展的趨勢，它的利用率會越來越高，多媒體教學是發展趨勢。所以各高校應該大力開展培訓，提高教師利用計算機的能力。讓教師真正制作出形式與內容完美結合的課件。

3.2正確定位多媒體，把它作為課堂教學的輔助手段。

多媒體教學有很大的優勢，但它只能作為教學的輔助手段。在利用多媒體的同時，必須保證教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，兩者的角色定位要清楚。教學互動的過程也是師生情感進行交流，思維進行碰撞，生命共同成長的過程。教師與學生之間的感情交流不可或缺。

3.3努力探索先進的教學模式。

多媒體教學與傳統的教學模式相比較，有其獨特的優點。但是多媒體課件根本代替不了教師的作用，所以教師要根據所教科目及教學的內容，將傳統教學與多媒體教學結合到一起，互為補充。這樣一來，在教學過程中，既可以提高教師的整體素質，又可以發揮教師的主觀能動性，創建出一種新型的教學模式。

總之，我們既要發揮多媒體教學的優勢，又要盡力避免它的弊端，努力探索出一條最新的、最實用的、效果最好的多媒體教學模式，讓國學課堂因多媒體的介入而更精彩。

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