“榨文”與“雜文”

摘 要： 文章分析了作文教學的現狀、當前學生作文不成文的原因，并提出了轉變觀念，樹立正確的作文教學觀；減少束縛，活躍寬松氛圍；以生活為師，道法自然；日日讀學寫，功到自然成；提供舞臺，激發習作欲望的變“榨文”、“雜文”為“美文”的對策。

關鍵詞： 作文教學 “榨文” “雜文” “美文”

一、作文教學現狀

近年來作文教學改革取得了一定的成果，但作文教學效果并不理想。尤其在農村中學，效果更糟，高考作文中出現的大量“四不像”文章便是明證。在平時作文中，出現的典型現象是：無話可說或廢話連篇、不知所云，我們不妨將之稱為“榨文”和“雜文”。總之，作文低效是普遍現象。

二、當前學生作文不成文的原因

造成當前學生作文不成文的困窘現象，原因究竟何在？筆者試從與作文關系最密切的兩個對象——教師和學生層面簡要探討。

作文低效從教師方面講主要有四方面的原因。一是井底之蛙，有部分教師跟不上時代的步伐，不能及時更新教育理念，主要的教學手段是沿襲了傳統作文教學的模式，自我陶醉且故步自封，不適應教育的發展，無法滿足學生的需求。其行為表現如下：（1）重講輕練，甚至少講少練。（2）重技巧輕內容，重知識結構的建立輕閱讀輕生活。訓練結果是為文造情遠多于為情造文。（3）過于注重道德，無意中誤導學生重虛構輕現實，高考作文中常被批的“偽命題”作文就是有力的證明。（4）重模仿，輕創新，要求多且死，學生手腳被束縛。二是生搬硬套新理念，甚至異化成放任自流。具體表現為：（1）新理念與實踐脫離，沒有機結合融為一體，效果不顯著；（2）拉大旗作虎皮，沒理解先進理念的精髓，簡單套用幾個新理念名詞，便以改革者自居；（3）放任自流。為了讓學生有話說，訴真情，教師會讓學生自主作文，偶爾一兩次可以，次數多了就成了放羊，無所作為。三是急功近利，結果“心急吃不了熱豆腐”。有些教師一味追求新理念，一心追求教學實績，教學中無視學生的基礎大談新理念或一切為了分數，本末倒置，忽視名著、生活，背離素質教育的方向，影響學生健康成長。具體表現為重實績，輕轉變，以實績論英雄。四是作文的評價機制有待改進。在平時的作文教學中，教師認為只要講好相關作文知識、改好學生作文，上級檢查就能過關。除了高考評分尚能不考慮分數對同行及自身的傷害外，考試中作文分數拉不開差距的情況也是一個不爭的事實，更何況高考作文中還存在打保險分現象。這樣，在作文上需要下大力氣但收效甚微的苦力活，還有多少人在堅持做呢？

從學生層面看，作文低效主要有以下幾個原因。一是自身動力不足，學習語文的熱情、興趣不高，何況難于上青天的作文呢？早在上世紀七八十年代就流行的“學好數理化，走遍天下的不怕”的觀念對當今學生仍有不可估量的影響，加上受社會、考試實績等多種因素的影響，學生不重視語文是個普遍現象。二是“拳離手，曲離口”以致能力不夠。由于主客觀原因，有不少學生遠離經典、遠離文化。沒空看、不想看、看不懂現象夸張一點講幾成常態。即使有時間、感興趣，看的也是玄幻、動漫、青春文學等，寫作時虛構、穿越大行其道。這就好比一個人在孩提時養成偏食習慣，長大后其他再好吃的美食也不感興趣一樣。能力不行作文有困難，效率還能高到哪兒去？三是少毅力、怕吃苦。教學上規定的必背詩文，有多少學生能背？即使能背又有多少下工夫去揣摩、領悟這些經典范文？在筆者所接觸的農村中學中，學生早讀聲音小，效果差，幾成頑疾。沒有朗朗書聲何來朗朗乾坤？

三、“榨文”、“雜文”變“美文”的對策

其實，針對作文低效的頑疾，早有相當多的專家支出不少高招。筆者特別贊同作文教學要“從教學目的上劃清提高素質同應付考試、追求高分的界限”，要“從素質教育的高度改進作文教學”的專家觀點，這是“榨文”、“雜文”變“美文”的根本出路。下面筆者就此談談看法。

1.轉變觀念，樹立正確的作文教學觀。

傳統作文教學迫于應試壓力把做文看做是應試工具，精力花在如何訓練學生按照一定的模式寫“八股文”。大量的機械訓練和僵化的教學模式，使作文教學形成一潭死水的局面。套用某種模式或范文變成某些老師的法寶。因此作文教學必須依照新課程要求轉變觀念，依照教材規定的寫作序列，樹立將做人與作文有機聯系起來的素質觀；強化學生作文的性質是練習的練習觀；牢固樹立生活是寫作的源泉、寫作為生活服務的生活觀等。有了這些觀念的改變，就不必為了應付頻繁的考試而無暇為學生在審題、立意、文體等方面下工夫，基礎打牢了，許多問題便會迎刃而解，思路決定出路，改進作文教學才有成功的前提。

2.少戴鐐銬，減少束縛，活躍習作氛圍。

作文教學的現狀是：仍有相當學校沿襲了傳統作文教學模式，常見的是教師命題→講解結構和寫作要求→提供范文→分析技巧→模仿范文進行習作，教師總是強迫學生按照一定的方式和標準寫作，學生只能為作文而作文。如此下去，學生思維必然受束縛，個性無發展空間，作文少年老成無生氣。其實習作如創作，首先，需要營造一種自由的氛圍，讓學生在開放、寬松、愉悅的課堂環境中放開手腳，敢說敢寫，展現“少年狂”，定會呈現出另一番天地；其次，要緊跟高考新材料作文的特點，減少命題作文，多些開放性的作文，既減少束縛，又增強作文的自主性和實用性。最理想的境界是讓學生自主作文，我手寫我心。自主學習是教育的核心，隨著素質教育的深入，豐富多彩的校園生活為學生提供了廣闊的舞臺，學生會有成功和失敗、喜悅和苦惱急于“傾吐”，指導他們寫日記表情達意，不就是很好的作文嗎？如果把作文課上成“自主作文”課，就能成為學生傾吐情感的寫作實踐課，“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨也能得以實現，教師也就不必越俎代庖，大講寫作方法。因此，作文教學應少戴鐐銬，活躍習作氛圍，注重發展個性，不一手包辦，讓學生“自己寫，寫自己，自己改，改自己”，最終達到“愛作文，能作文”的目的。當然，“自主作文”并非“放任作文”，教師首席的地位在任何時候都不能忘。

3.以生活為師，道法自然。

有些教師因高考指揮棒的影響而急功近利，不堅持“生活是創作的唯一源泉”的原則，誤認為套用幾個模式便是萬能鑰匙，不準、不敢、不愿讓學生離開課本，離開課堂。他們一心只讀圣賢書，套用、模仿所謂范文、“路子”，讓學生在牢籠里施展“拳腳”，為情造文。這種脫離生活閉門造車的教學方式，無異于“伐根以求木茂，塞源而欲流長”。因此，作文教學必須引導學生關注社會關注時事，關注豐富多彩的現實生活，讓學生投身生活、觀察生活，獲取寫作的素材和創作靈感，接受生活的饋贈，做生活的有心人。以生活為師，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，何愁寫不出好文章。

4.日日讀學寫，功到自然成。

課文是寫作的范例。通過對一篇篇精美范文的揣摩，可以使學生從作者創作思路的“原型”之中通過悟，懂得理解規律性的寫作知識，增強語言和語感的積淀，為寫作打下必備的基礎。告訴學生熟能生巧的道理，所謂熟能生巧正是讓學生從課文經典范文中讀學寫，通過努力形成知識遷移的能力。因此作文教學要正確處理閱讀與寫作的關系，抓住讀寫結合點，在積累上下工夫。首先，要與閱讀教學密切配合，有意識經常性地在閱讀教學中進行作文輔導，使學生時時受到熏陶，通過讀學寫，學習各種寫作方法，如從《勸學》中學習比喻論證，從《師說》中學習對比論證，從《六國論》中學習總分結構等。其次，教師要引導學生廣泛涉獵課外讀物，將好東西積累下來。通過博覽群書，體會迥異的寫作風格，領悟、借鑒不同的寫作技巧，為自身寫作服務。再次，示范引領，解決學生的困惑。在積累過程中，學生必然會出現厭煩、懈怠、懷疑實效等思想問題，對此，除了繼續強調熟能生巧的道理外，還要講明“不怕千招會，就怕一招精”的道理，給予示范和引領，消除學生積累這些有什么用的困惑。從日常生活語言運用到高考作文，例子俯拾皆是，示范時稍稍注意趣味性，因為興趣是最好的老師。

5.提供舞臺，激發習作欲望。

從心理學角度來看，不管什么人，都有讓別人認同的心理。學生寫作同樣渴望得到人們的認同。但是，長期以來，教育界流行改學生作文時滿篇改以示認真，但學生的作文得不到教師這個唯一讀者的認可，寫作激情便會逐漸消退，最終失去習作興趣。興趣是最好的老師，這道理誰都懂，興趣一失寫出好作文就難上加難。美國著名作文教學專家羅伯特·希爾里奇博士在《兒童作文教學法》一書中提出了“課堂作品出版法”讓教師滿足他們的好勝心和認同感，激發寫作欲望。這清楚地告訴我們，教師不能把閱讀作文、評講作文作為自己的專利，創造條件鼓勵學生寫作，變“要我寫”為“我要寫”，激發學生的創作欲望，提高自身的能力。

總之，教師在作文教學中如果能不急功近利，樹立正確的作文觀，處理好閱讀與寫作、積累與運用、課內與課外等關系，從素質教育的高度，改進作文教學，則必將大面積擴大作文教學效益，“榨文”、“雜文”現象也必將消失。