轉(zhuǎn)換生成語法對英語教學(xué)的啟示

摘 要： 對外英語教學(xué)的發(fā)展得益于各相關(guān)領(lǐng)域尤其是語言學(xué)領(lǐng)域理論的不斷創(chuàng)新。語言學(xué)領(lǐng)域尤以喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法影響力最廣泛。它在長期的發(fā)展過程中不斷修訂自身理論，在探究語言的構(gòu)成、習(xí)得和運用方面有著重要貢獻。盡管它更多關(guān)注語言本身，但對于英語教學(xué)仍然有許多重要的啟示。本文旨在以轉(zhuǎn)換生成語法為新視角，重新審視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)材料的編排和教學(xué)法的發(fā)展。轉(zhuǎn)換生成語法為教育工作者開啟了新思路，為達到更好的教學(xué)效果提供了可能。

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)換生成語法 英語教學(xué) 啟示

一、引言

英語是一門世界語言。根據(jù)Crystal（2003）的統(tǒng)計，全球有超過20億人將它作為母語或二語在進行學(xué)習(xí)和使用，總?cè)藬?shù)占到了世界人口的三分之一。而這其中，以英語作為二語進行學(xué)習(xí)的人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于以英語為母語的人數(shù)。伴隨著國際間交流的日益密切，對外英語教學(xué)的重要性不斷提高。多年來，在各相關(guān)領(lǐng)域理論發(fā)展的影響下，對外英語教學(xué)也在不斷發(fā)生巨大的變化。其中，英語教學(xué)與語言學(xué)的關(guān)系最密切。盡管不同學(xué)者在論證語言學(xué)理論與教學(xué)之間的關(guān)系時仍然存在爭議，但多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，語言學(xué)理論的發(fā)展為英語教學(xué)帶來積極的影響。在眾多的語言學(xué)理論中，喬姆斯基提出的轉(zhuǎn)換生成語法被喻為語言學(xué)領(lǐng)域的一場革命。但先前針對轉(zhuǎn)換生成語法與英語教學(xué)關(guān)系的研究比較有限，筆者著力于探討轉(zhuǎn)換生成語法理論對英語教學(xué)的啟示。

二、轉(zhuǎn)換生成語法的內(nèi)涵與發(fā)展

轉(zhuǎn)換生成語法自誕生以來就不斷受到來自其他語言學(xué)派的挑戰(zhàn)，并且在其發(fā)展過程中不斷地修訂自身的理論。發(fā)展至今，它依然在探索著人類語言知識的構(gòu)成、習(xí)得和運用。喬姆斯基所研究的不是語言行為（performance），即一般的語言現(xiàn)象，而是語言能力（competence）。他的轉(zhuǎn)換生成語法是關(guān)于語言能力的語法，研究的對象是被理想化了的說話人和聽話人的語言知識，以建立一種人類語言所共有的普遍原則為目的，即普遍語法（universal grammar）。喬姆斯基（1976：29）將其定義為“由人類所有語言所共有的原則、條件和規(guī)則組成的系統(tǒng)，是人類語言的本質(zhì)所在”。喬姆斯基的語言學(xué)理論經(jīng)歷了多個發(fā)展階段，包括了古典理論階段、標(biāo)準(zhǔn)理論階段、擴充標(biāo)準(zhǔn)理論階段、管轄與約束理論階段和最簡方案階段。

三、轉(zhuǎn)換生成語法與英語教學(xué)的關(guān)系

轉(zhuǎn)換生成語法不僅對于語言學(xué)領(lǐng)域有著革命性意義，其影響還超出語言學(xué)范圍，延伸到哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、計算機科學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、人工智能等學(xué)科。然而，就轉(zhuǎn)換生成語法對于英語教學(xué)領(lǐng)域的影響，許多學(xué)者仍持有不同的觀點。

Lamendella（1969）認(rèn)為將轉(zhuǎn)換生成語法作為外語教學(xué)法或語言習(xí)得的理論基礎(chǔ)是錯誤的，在轉(zhuǎn)換生成視角下對語言進行的描寫不能夠直接應(yīng)用于語言教學(xué)活動。英語教學(xué)所需要的理論基礎(chǔ)不是應(yīng)用語言學(xué)而應(yīng)該是應(yīng)用心理學(xué)。但Topping（1970）卻指出轉(zhuǎn)換生成語法為二語教學(xué)提供了多方面的支持，尤其是教學(xué)材料的選擇和排序。轉(zhuǎn)換生成語法對一直以來在英語教學(xué)領(lǐng)域占有統(tǒng)治地位的結(jié)構(gòu)主義語法構(gòu)成了挑戰(zhàn)。結(jié)構(gòu)主義語法描述的是語言的表現(xiàn)，將語言劃分為音系、形態(tài)、句法等不同模塊，探求和強調(diào)不同語言的差異性；而轉(zhuǎn)換生成語法卻強調(diào)表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的差別，將語言視為一個有機整體，尋求不同語言的普遍性。在轉(zhuǎn)換生成語法的影響下，結(jié)構(gòu)主義語法的統(tǒng)治地位開始動搖，教育者和學(xué)者開始深入探尋語言教學(xué)之路。

課堂教學(xué)往往被誤認(rèn)為是教學(xué)的全部。其實，英語教學(xué)包含了多個環(huán)節(jié)，如需求分析、目標(biāo)設(shè)定、教材編寫、教學(xué)法選擇、課堂講授、教學(xué)評價等（Richards，2001）。在探究英語教學(xué)時，應(yīng)該從更加全面的視角出發(fā)。何曉煒（2004）認(rèn)為盡管理論語言學(xué)不以外語教學(xué)為研究對象，但其規(guī)則和研究示意方法都可以用于教學(xué)。張志剛和鄒冰（2001）指出，語言學(xué)理論和英語教學(xué)之間存在著應(yīng)用與暗示的雙重關(guān)系。就轉(zhuǎn)換生成語法理論來說，首先，它對于語言的描寫能夠加深英語教師對自己所教授語言性質(zhì)的認(rèn)識；其次，它有助于教師對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的科學(xué)選擇。而對于語言性質(zhì)的論述，這些全新見解即便不能產(chǎn)生直接影響，也能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)產(chǎn)生暗示作用，它能夠幫助教師對教學(xué)過程的組織，如教學(xué)方法的選擇、教學(xué)技巧的應(yīng)用等。總之，轉(zhuǎn)換生成語法在英語教學(xué)的不同階段發(fā)揮不同作用。

四、對英語教學(xué)目的設(shè)定的啟示

喬姆斯基的普遍語法是針對一語習(xí)得提出的。他認(rèn)為兒童在母語習(xí)得的過程中，可以通過獲取周圍較匱乏的母語語料輸入，激活內(nèi)置的語言機制，并最終在短短幾年內(nèi)習(xí)得了母語的整個語言系統(tǒng)。這種起到導(dǎo)引作用的語言機制，就是由原則和參數(shù)構(gòu)成的普遍語法。然而就普遍語法是否適用于二語習(xí)得，學(xué)者一直存在爭議，并分別形成不可及、完全可及、間接可及、部分可及等學(xué)說。如Karen（1972）認(rèn)為，對兒童一語習(xí)得的描述對于成人學(xué)習(xí)外語的過程同樣適用，盡管激活動作可能會更加緩慢。而楊烈祥（2007）指出，二語學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力基本成熟、語料輸入量少、輸入方式存在差別、受自身母語影響，以及學(xué)習(xí)動機不同等因素都導(dǎo)致了母語習(xí)得與二語習(xí)得的差異。因此，普遍語法理論應(yīng)與認(rèn)識理論相結(jié)合。

盡管就普遍語法在二語習(xí)得過程中的通達性（accessibility）爭議不斷，但至少一點是肯定的。根據(jù)喬姆斯基在語言行為和語言能力之間做出的劃分，學(xué)生的語言能力作為一種潛能，是隱性的存在，他們在課堂上的表現(xiàn)并不能代表最終的教育目標(biāo)。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候就需要更加科學(xué)冷靜，教師應(yīng)該將重心放在激發(fā)學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的興趣和激情上，設(shè)置各類場景，加大語言輸入；引導(dǎo)學(xué)生充分鍛煉語言技能，創(chuàng)造大量語言輸出，并最終將所學(xué)的語言知識內(nèi)化為語言能力。創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境無疑比機械地重復(fù)規(guī)則和形式更加重要。

五、對教學(xué)材料選擇的啟示

在外語學(xué)習(xí)的初級階段，一般會先學(xué)習(xí)較簡單的內(nèi)容，這是二語教學(xué)一個普遍的原則。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者的個性化需求，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者年齡的匹配性，所學(xué)語言結(jié)構(gòu)的實用性等也都是選擇教學(xué)材料需要考慮的要素，但由簡入繁、由淺及深的基本原則得到普遍認(rèn)可。根據(jù)這一基本原則，轉(zhuǎn)換生成語法中的短語結(jié)構(gòu)規(guī)則（PS rules）對教學(xué)材料的選擇有著指導(dǎo)性幫助。喬姆斯基的短語結(jié)構(gòu)規(guī)則描寫語法范疇的擴展和置換，如下所示：

a.S→NP-Aux-VP

b.Aux→Tense-（Modal）-（have+ -en）-（be+ -ing）

c.Tense→past or present

d.VP→V-（NP）...

在轉(zhuǎn)換生成語法視角下，轉(zhuǎn)換次數(shù)最少的句子應(yīng)該是最簡單、最基本的。根據(jù)這一規(guī)則，許多英語教學(xué)內(nèi)容的編排就需要重新審視。如下面三個句子：

1.John will throw the ball.

2.John has thrown the ball.

3.John threw the ball.

英語教師可能會因為第三個句子用詞較少而認(rèn)為它最簡單。然而根據(jù)短語結(jié)構(gòu)規(guī)則的分析，第三個句子是最復(fù)雜的，它需要時態(tài)的轉(zhuǎn)換和助動詞刪除，而前兩個句子則不需要這兩個步驟。因此，在編排教學(xué)內(nèi)容的時候，就需要考慮讓學(xué)習(xí)者先學(xué)習(xí)前兩句，最后學(xué)習(xí)第三句的內(nèi)容。此外，如果學(xué)生能夠通過短語結(jié)構(gòu)規(guī)則而意識到英語中動詞時態(tài)標(biāo)識的位置規(guī)律，就能夠幫助學(xué)生避免像John could/had threw the ball這類錯誤。

在教學(xué)過程中，一些高頻語法現(xiàn)象往往會成為講授的重點。根據(jù)轉(zhuǎn)換生成語法理論，一些表層結(jié)構(gòu)存在差異的句子，它們的深層結(jié)構(gòu)可能是極為相似的。如句4、5和圖1、2所示，兩個句子盡管表層結(jié)構(gòu)不同，但它們具有非常相似的深層結(jié)構(gòu)，它們之間僅存在外置轉(zhuǎn)換這一差異。

4.That John lied is very likely.

5.It is very likely that John lied.

圖 1 圖 2

對于母語人士，他們能夠在接觸幾個表層結(jié)構(gòu)以后不自覺地意識到它們深層結(jié)構(gòu)的相似之處。然而作為外語學(xué)習(xí)者，這些相似性、相關(guān)性就需要有意識地進行對比和說明。Topping（1970）推斷當(dāng)學(xué)習(xí)者對于相似性有了足夠了解，對語言系統(tǒng)有了更多認(rèn)識，他們就能夠在系統(tǒng)內(nèi)選擇自己所需的表層結(jié)構(gòu)。反之，一些表層結(jié)構(gòu)相似甚至相同的句子，它們的深層結(jié)構(gòu)可能是非常不同的，在用語義進行解釋的時候也會呈現(xiàn)出巨大差異，如The boy will paint a girl on the grass，在草地上的可能是the boy也可能是a girl。這樣一個歧義句就需要利用轉(zhuǎn)換生成語法規(guī)則進行更具體的分析。因此，在選擇目標(biāo)語料的時候不能過于隨機或流于表面，而應(yīng)該深入分析語料的深層結(jié)構(gòu)。

此外，轉(zhuǎn)換生成語法相比其他語法理論更好地解釋了語言強大的創(chuàng)造力，即語言具有遞歸性（recursiveness）。這對于中高水平的英語學(xué)習(xí)者來說很具有啟發(fā)性。任何長而復(fù)雜、結(jié)構(gòu)完善嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木渥佣际菍⒁唤M小的句法規(guī)則或是短語結(jié)構(gòu)規(guī)則進行反復(fù)的應(yīng)用。如下所示：

I’m convinced[that the only thing[that kept me going]was[that I loved [what I did]]].（大學(xué)體驗英語視聽說教程，第一冊Unit One）

由此可見，正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈L句就深層結(jié)構(gòu)來講其實由若干簡單句構(gòu)成。通過對幾個基本的轉(zhuǎn)換規(guī)則反復(fù)應(yīng)用，繼而構(gòu)成一個表層結(jié)構(gòu)，而這樣一個長句在理論上可以無限地擴展下去。在選擇教學(xué)材料的時候，應(yīng)當(dāng)貴精而不貴多。鞏固是必要的，但如果同一類型的長難句機械式的反復(fù)出現(xiàn)，不僅達不到教學(xué)效果，還會降低學(xué)生的興趣度和注意力。如果學(xué)生能夠掌握并善用這些基本的轉(zhuǎn)換規(guī)則，就有助于他們理解或根據(jù)需要寫出長難句。

轉(zhuǎn)換生成語法對于語言的描述可以幫助教師深化對語言本身的認(rèn)識，同時還能將部分理論借鑒到教學(xué)材料的選擇當(dāng)中。設(shè)計材料和練習(xí)的時候，應(yīng)當(dāng)提高情景化，將與目標(biāo)語的接觸最大化，幫助學(xué)生建立無意識的目標(biāo)語系統(tǒng)。正如喬姆斯基談到語言學(xué)習(xí)時所說，教學(xué)課程應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者足夠的自由空間，讓他們充分使用那些具有創(chuàng)造力的原則，應(yīng)該試著創(chuàng)造一個豐富的語言環(huán)境，激發(fā)人類本身就擁有的直覺捷思能力（intuitive heuristics）。轉(zhuǎn)換生成語法為英語教學(xué)拓寬了思路，為教學(xué)材料選擇提供了科學(xué)的衡量或驗證標(biāo)準(zhǔn)，具有較強的啟發(fā)性。

六、對教學(xué)法發(fā)展的啟示

受到各領(lǐng)域理論發(fā)展的影響，英語教學(xué)法不斷發(fā)生著變革。這其中，轉(zhuǎn)換生成語法對教學(xué)法的發(fā)展有著較大沖擊。喬姆斯基的理論主張發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力而不是規(guī)定某種模式對他們進行限制，這一觀點否定了一些傳統(tǒng)教學(xué)法，并對新的教學(xué)方法的形成具有啟示作用。

首先，語法翻譯法（grammar-translation method）作為較傳統(tǒng)和經(jīng)典的教學(xué)法，對中國的外語教學(xué)有著深遠(yuǎn)影響。它與轉(zhuǎn)換生成語法相似，都是演繹式的，即先列舉語法規(guī)則，然后展示例子或練習(xí)證實這些規(guī)則的有效性。然而兩者又有本質(zhì)上的不同。如果說轉(zhuǎn)換生成語法具有明確性，能夠清晰解釋句子由深層結(jié)構(gòu)到表層結(jié)構(gòu)的整個過程的話，那么語法翻譯法就顯得較模糊且笨拙，它僅僅停留在表層結(jié)構(gòu)上，要依靠學(xué)習(xí)者對語法的直覺而做出正確的詮釋。如在句子“Heidi believes Martha’s description of herself.”中，反身代詞“herself”指代的只能是“Martha”而不能是“Heidi”，轉(zhuǎn)換生成語法能夠以約束理論做出解釋：在這個句子中，約束域是一個限定詞短語；而該約束域中的潛在先行詞為“Martha”。然而，語法翻譯法就缺乏這樣的明確性和解釋力。

其次，聽說法（audio-lingual method）開始盛行，并一度被認(rèn)為是比語法翻譯法更加有效的教學(xué)方法。這種教學(xué)法以行為主義心理學(xué)的刺激-反應(yīng)論為理論基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)者不斷重復(fù)某個句型，直到當(dāng)他們遇到相似句型刺激的時候能夠做出自動的反應(yīng)。然而這種方法強調(diào)機械性模仿，在新的語境下缺乏新句型的創(chuàng)造能力；同時，它忽視了成人學(xué)習(xí)者重分析、輕模仿的特點。喬姆斯基評論這種方法是完全錯誤的。語言不是一種習(xí)慣的建立，不能靠刺激和反應(yīng)進行教授。語言是具有創(chuàng)造屬性的，它是基于抽象的、形式上的規(guī)則的。

20世紀(jì)70年代中期，交際教學(xué)法逐漸流行，至今已被廣泛運用到語言教學(xué)中。而它的誕生也與轉(zhuǎn)換生成語法有著千絲萬縷的聯(lián)系。這一理論最初由Hymes提出，他就是以喬姆斯基的“語言能力”作為理論出發(fā)點，繼而提出了“交際能力”。他認(rèn)為說話人要具備在不同的場合中，把語言知識轉(zhuǎn)化為有效溝通的能力。與喬姆斯基關(guān)注語言本身不同，他認(rèn)為只有綜合考慮社會、文化等知識，培養(yǎng)多層次的能力，才能真正與來自不同社會群體的人達到有效溝通。但就整體來說，交際教學(xué)法強調(diào)豐富的語言輸入，重視加強語言輸出，達到交際目標(biāo)，這一理念與喬姆斯基的觀點是相通的。

七、結(jié)語

語言學(xué)領(lǐng)域的這場“喬姆斯基革命”不僅為語言學(xué)的發(fā)展開辟了新格局，它的影響力還涉及多個領(lǐng)域。其中，轉(zhuǎn)換生成語法就給予外語教學(xué)的各個不同環(huán)節(jié)以啟示，它促進教育工作者重新審視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)材料的選擇，并對教學(xué)法的優(yōu)劣勢及發(fā)展有了一個更加全面的認(rèn)識。理論語言學(xué)的研究對象是語言本身，要將理論成果直接全盤運用到外語教學(xué)中也許是困難的，但是語言學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展的確為外語教學(xué)帶來了新思路和啟發(fā)。教師應(yīng)該不斷更新自己多學(xué)科的理論儲備，這對于加深自己對語言的理解或革新教學(xué)理念和手段，爭取取得更好的教學(xué)效果能起到促進作用。

參考文獻：

[1]Chomsky，N.Reflections on Language. London：Temple Smith，1976.

[2]Crystal，D.English as a Global Language（2nd ed.）.Cambridge：Cambridge University Press，2003.

[3]Karen，R.L.Transformational-Generative Grammar：A New Consideration to Teaching Foreign Languages.The Modern Language Journal，1972，56（1）：3-10.

[4]Lamendella，J.On The Irrelevance of Transformational Grammar to Second Language Pedagogy.Language Learning，1967，19（3-4）：225-270.

[5]Richards，J.Curriculum Development in Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press，2001.

[6]Topping，D.M.Some Implications of Transformational Grammar for Language Teaching.RELC Journal，1970.1（1）：37-49.

[7]何曉煒.理論語言學(xué)研究與外語教學(xué)—生成語法理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用探索.外國語言文學(xué)，2004（81）：26-32.

[8]楊烈祥.二語習(xí)得研究：從普遍語法到認(rèn)知處理.外語與外語教學(xué)，2007（221）：27-30.

[9]張志剛，鄒冰.語言學(xué)與英語教學(xué).東北大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2001，VOL3（4）：298-300.