論教學中的語音修辭及其運用

摘 要： 語音修辭就是自覺地利用語言的物質外殼——語音這個要素，通過詞語的選擇、句式的調整、音節的配合等手段，使語言通暢順口，節奏分明，音韻和諧，富于音樂美，從而增強語言表達的感染力。教學中的語音修辭表現為以下方面：韻律：和諧自然、悅耳動聽；節奏：疏密相間、快慢適宜；音節：勻稱均衡、嚴密工整；語調：抑揚頓挫、高低起伏。

關鍵詞： 語音修辭 韻律 節奏 音節 語調

語言是音義結合的符號系統。作為信息的載體和符號，正是借助語音，才使得內部信息以聲音的形式發出和傳遞。課堂教學效果不僅僅取決于教學內容、教學手段和教學方法等因素，在教師的口語表達中，一些輔助性的、非語詞方面，如聲音的大小、音量的高低、語速的快慢、節奏的停連、語調的升降等副語言，雖不是言語本身，卻作為言語表達的一部分參與到傳情達意的過程中，同樣起十分重要的作用。漢語在語音方面有顯著的特點：漢語的音節結構簡單、清晰，一般一個漢字就是一個音節；漢語音節的韻母多為元音，元音是樂音，在音節結構中占主要地位，這就使得漢語音節的聲音響亮悅耳；漢語語匯里有很多雙聲疊韻、兩兩相對的詞語；漢語是聲調語言，有陰陽上去四聲的變化，等等。這些特點都為教師在課堂教學中選擇、配合和調整語音形式提供了有利的條件。語音修辭，就是自覺地利用語言的物質外殼——語音這個要素，通過詞語的選擇、句式的調整、音節的配合等手段，使語言通暢順口，節奏分明，音韻和諧，富于音樂美，增強語言表達的感染力。

具體說來，教學中的語音修辭，表現為以下方面。

一、韻律：和諧自然，悅耳動聽

韻律一般用來指詩歌中的聲韻和節律。在漢語古典詩歌中，平仄、排偶、押韻等都是構成詩歌音樂美的重要手段。在日常的教學活動中，教師同樣可以借助押韻、對偶、回環等手段，使教學語言聽起來氣韻順暢、和諧自然、悅耳動聽，以語言的韻律美打動和感染學生。

押韻的語言會讓聽者感受到語言的回環美，好聽易記，兒歌、謎語等都能增強語言的韻律美。

例如語文中的生字教學，教師如能運用兒歌、字謎等幫助學生記憶，就能極大地強化識字效果。有的教師結合字形、字義給“默”字編了這樣的字謎：“一只黑狗，不叫不吼”，朗朗上口，易記好懂。

口訣（順口溜）作為教學語言使用對強化重點、突破難點、掌握概念和解題方法起到事半功倍的作用。如有的老師在講完“因或分解”內容后，運用修辭的諧音“同字”格，編成口訣，總結解題方法：

“首先提取公因式，然后考慮用公式，十字相乘試一試，分組方式要合適，各種方法反復試，結果必是分解式。”[1]

教師運用口訣，使學生在解題時方向明確，解題速度大大加快，而且記得清，記得牢。

運用對偶、回環等辭格，也會使語言產生韻律美。

在我國傳統的語文教學中，常用韻語對童蒙進行教育，而學習對偶（即對對子）就是常用的方法。對偶音節勻稱齊整，節律和諧優美，讀起來朗朗上口，易記易誦，非常切合漢民族語言的特點和詩文閱讀寫作的需求。有的老師非常注重有意識地以對偶的語言形式進行教學。錢夢龍先生教《捕蛇者說》，在比較分析本文與《苛政猛于虎》篇立意相同的基點上，讓學生進行對偶形式的言語訓練，最后歸納出這樣的對偶句：苛政猛于虎，賦斂毒于蛇。這種以對聯藝術形式概括課文單篇或雙篇的做法，既完成了對學生的語言訓練，又讓學生實際感受了漢語之美。

在實際教學中，我們經常會發現：有的教師的語言磕磕碰碰，平淡生澀；有的教師的語言則如山中流泉，涓涓有聲。好的語言，如音樂回蕩，例如李清照的《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這樣的文字，似低回、舒緩的旋律回蕩在讀者的耳際，用的是重字疊音的語言形式。

漢語中存在大量的雙聲詞、疊韻詞，疊音詞、擬聲詞。雙聲的如：空曠、滔天、悠遠……疊韻的如：明星、汪洋、縹緲……疊音的如：說說、笑笑、打打、鬧鬧、紅彤彤、綠油油……擬聲的如：沙沙沙、咚咚咚、乒乒乓乓、稀里嘩啦……古人云：“疊韻，如兩玉相叩，取其鏗鏘；雙聲如貫珠，取其婉轉。”王國維說：“雙聲宜促節，疊韻宜蕩漾。”教師在選擇詞語時有意識地選用前述這些詞語形式，有助于形成口語表達的韻律美。

二、節奏：疏密相間，快慢適宜

節奏是一個音樂術語，被視為音樂的基本要素，對旋律的形成起著決定作用。當音樂節拍的強弱或長短的交替以一定的規律出現時，就會形成節奏感。

教學語言同樣要有節奏，長短結合、張弛有度、疏密相間、快慢適宜、有板有眼。從心理學的角度看，教學語言運用中的節奏變化，能不斷保持聲音對人聽覺器官的刺激，容易使學生的優勢興奮中心隨著教學語言的聲音節奏變化不斷得到調節、轉移和強化。相反，如果教學語言平板單調，缺少節奏的變化感，總是在一個平面上滑動，學生的大腦皮層就會很快進入抑制狀態，嚴重影響教學效果。

節奏具有表情的作用。一般說來，緊促的節奏，傳遞的感情強烈、高亢、興奮、激昂；舒緩的節奏，傳遞的感情沉靜、從容、悲傷、凝重。在具體教學中，教師要善于根據教學內容的變化，通過句式的選擇、語速的快慢、話語的停連、聲音的大小等調節變化，控制節奏。比如：講到重要的地方加大音量放慢語速；講到快樂的地方語氣輕快愉悅；講到悲傷的地方聲音低沉緩慢；講到憤怒的地方激昂高亢……

影響節奏的因素有：語速、停連、句式等。

語速指的是朗讀或說話時的快慢速度。我們可以根據單位時間內所表達的音節數量判定語速的快慢。單位時間內說出的音節越多，節奏越快，反之節奏越慢。教師應根據教學內容、教學對象、教學環境、情感表達等實際需要合理決定自己的語速。教學內容有難有易，對教學中的重點、難點，學生理解起來有困難，語速要放慢些，甚至反復講解；對教學內容比較簡單的部分，語速可加快些。若教室大、學生多，教學節奏可以放慢些，音量可以提高些；反之，可以適當加快節奏，放低音量。講述莊重、嚴肅、悲痛的內容，情感沉重、悲傷，語速要慢些；敘述或描寫緊張、急劇變化的事情或場面，表達急促、輕松、愉快、活潑的感情，語速可快些；話語內容和情感沒有明顯的變化，客觀地說理、平靜地敘述，這時的語速就要保持中速，不快不慢。

停連即詞句間的停頓和連接。停連是控制語速、調整語句節奏的重要手段。

恰當運用停連會造成話語節奏的變化，起到強調和突出的作用。除語法停頓外，根據內容需要，在某些必要的地方作一些帶有目的性的停頓，也可以在學生心目中造成一個短暫的懸念，形成一種聽覺期待，使他們對下文產生特別注意。同樣的話，一口氣勻速直線地敘述和中間作適當停連，在學生的聽覺和心理上所產生的效果是絕對不一樣的。例如，有的老師在導入《荷花淀》時有這樣的節奏處理：

在現代文壇上，小說出現了/三大流派——以趙樹理為代表的//“山西派”，以歐陽山為代表的//“嶺南派”，以孫犁為代表的//“荷花淀派”。“荷花淀派”的突出特點是//語言/簡潔鮮明、樸素細膩、自然雋永，具有/詩的意境，散文的自如……今天//我們就來學習/“荷花淀派”的代表作//《荷花淀》[2]。（斜線表示停頓，其中“//”表示停頓時間稍長，“/”表示停頓時間稍短）。

這樣的開場白，如果完全按照語法停頓處理停連，那么顯然難以給學生留下深刻印象，甚至會使學生連哪三大流派及它們的代表人物都來不及聽辨清楚。但是教師做了上述的停連處理，話語快慢適度，節奏富有變化，便于學生接受和記憶，在客觀上對所講內容起到突出和強調的作用。

句式的長短、緊松、整散的變化會影響到話語的節奏感。教師在具體教學中，一是要注意不同句式的交替使用，二是要根據表達的需要選用句式。以句式長短為例，句式的長短指的是每個句子所包含的音節數量。一個句子包含的音節越少，節奏越快，反之，節奏就越慢。長句表意嚴密周詳、準確細致，短句表意簡潔明快、活潑有力。教學中，應根據表達的需要，該長則長，該短則短。

三、音節：勻稱均衡，嚴密工整

漢語的詞匯豐富多彩，從音節角度劃分，可分為單音詞、雙音詞和多音詞三類。在組詞成句的過程中，適當地講求音節的組合搭配，會使音節勻稱整齊，使語流聽上去順暢悅耳，使語言表達在形式上形成一種對稱均衡之美。例如：

隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也隨時變換調子。（葉圣陶《記金華的兩個巖洞》）

這一句中“寬、窄、緩、急”就是利用單音節詞構成了音節勻稱整齊，如果把其中的某個單音節詞換成雙音節詞或多音節詞，就不會有這種勻稱整齊的美感。

音節勻稱整齊要在音節的搭配、排列、對應上下工夫。搭配協調：一般情況下，單音節與單音節詞配合，雙音節與雙音節詞配合，多音節與多音節詞配合。排列協調：在句子內部，音節連接要勻稱穩定，不可忽長忽短。即單音節靠近單音節，雙音節靠近雙音節，先單后雙，先多后少，依次排列。應對協調：在對應位置上安排音節相同或相近的詞語，形成結構相同或相近的整齊句式。

例如，在一次歌詠比賽中，有一個班獲得全年級倒數第一，學生很失望，情緒低落。這個班的班主任說了這樣一段話：“名列第一，當然歡樂；名落孫山，當然痛苦。歡樂有歡樂的滋味，痛苦有痛苦的思索，都是一種體驗，一種經歷。我們會品嘗歡樂，還要學會品嘗痛苦。多一份經歷就少一份平庸。無止的歡樂使人淺薄，忍耐痛苦使人深刻，深刻就會有所突破。我們再不要沉著臉，嘆著氣，皺著眉，把這次倒數第一作為一種體驗，讓我們在痛苦中奮起，讓我們在向過去告別的時候新生！我們要在最后較量中微笑！”[3]

這樣的語言，音節勻稱整齊，氣韻生動，令聽者動容，比起那些干巴巴的說教式語言，說服力自然強得多。

四、語調：抑揚頓挫，高低起伏

語調指句子里聲音的高低變化和快慢輕重。語言中的句子都有一定的語調，可以表示一定的語氣和情感。在口語表達中，教師一定要注意講話聲音的高低、輕重、快慢的變化，形成語調的抑揚頓挫、高低起伏，它可以避免用語的單調刻板，是增強語言生動性、體現語言情感的主要因素，使教師的口語表達有一種抑揚美。

語調會影響教師口語表達的含義和效果。“文似看山不喜平”是作文之道，語調要富于變化則是講課之道。平淡而低沉的語調易使聽者產生沉悶之感；聲音過大，語調高而尖利，易使學生煩躁或厭倦。教師語調的抑揚頓挫應隨著教學內容的變化自然起伏，教師語言要有真情實感，語出自然。悲傷的語調應該低沉哀婉，激昂的語調應該高亢明亮，歡樂的語調應該活潑輕快、講解重點、難點可慢些，語調高些，遇到關鍵詞發音的力度和強度要加大……

在教師口語運用中，影響語調的因素主要有：句調、聲調、輕重音、語氣詞、兒化韻等。

普通話句調大致有升調、降調、曲折調和平調四種類型。講課時，教師要注意語氣的變化，注意區分和使用各種不同的語氣，選用不同的句型。首先，語氣要運用準確，肯定什么，贊成什么，反對什么，否定什么，要明確，不能含糊其辭。其次，要交叉運用升調、降調、曲折調和平調等語氣類型。表驚奇、疑問等用升調，表肯定、感嘆等用降調，表驚奇、含蓄等用曲折調，表平淡、莊重等用平調，切忌一味地平鋪直敘，否則課堂就會死氣沉沉，缺少生機和變化。在課堂教學中，教師甚至可以通過對某種語調適度的變異和夸張，起到突出和強調的作用。如一位老師講力學中的摩擦力時的課堂討論：

師：把一只一噸重的鐵球放在地下，一只螞蟻能否推動它？

生：（笑了，齊聲回答）推不動。

師：如果地面非常光滑呢？

生：也推不動。

師：為什么呢？

生：因為鐵球太重。

師：因為鐵球太重？（此句話老師在語調上做了夸張的上揚）

（忽然有同學醒悟過來，站起來響亮地回答）

生：推得動推不動，不是看鐵球的重量，主要是看與地面的摩擦力有多大……[4]

在這段對話中，對學生開始的回答“因為鐵球太重”，教師沒有直接做出評判“不對”，而是用了一個語調夸張上揚的句子。一方面，它暗示了答案的錯誤，另一方面起到了引起學生特別關注的作用。

聲調是指一個音節高低升降的變化。漢語是聲調語言，每個音節都有聲調。漢語普通話有四個聲調：陰平、陽平、上聲、去聲。陰平是高平調，發音時高而平直；陽平是中升調，發音時直線上升；上聲是降升調，發音時先降再升；去聲是全降調，發音時高起低收。普通話四個聲調在調值上有明顯的區別，聲調本身就有抑揚頓挫的變化，使得現代漢語具有獨特的音樂美。但要注意的是，在日常口語交際中，普通話聲調以連續形式出現，音節聲調之間相互影響，會帶來聲調的變化，如上聲的變調、輕聲、“一”和“不”的變調等。這是掌握普通話腔調的難點，要多加練習，培養普通話語感。否則，說出來的普通話怪腔怪調，就談不上聲音的抑揚頓挫之美。

輕音和重音是普通話語音的重要韻律特征。教師的口頭言語表達應有輕有重，通過輕說或重說，顯示出語調變化。輕音和重音的恰當運用有重要的修辭功能：傳遞感情，確定語義，起強調突出的作用。恰當地使用輕重音可以傳遞出說話人的情緒和情感。例如，“盼望”，在詞語中，“望”應重讀，可是，在朗讀“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”（朱自清散文《春》）這句話時，“盼望著，盼望著”應輕讀，傳遞出春天到來的那種企盼、驚喜、輕快的心情。輕重音還有確定語義的作用，如果使用不當，就會導致對話語的錯誤理解。教師要根據教學內容、情感表達的需要，對一些重要的概念術語、關鍵的字詞，皆應用重音表示，引起學生的注意，促其思考和重點記憶。

兒化韻是普通話的重要語音特色，它可以表示一定的感情色彩，可以表達小巧、細微、喜愛、親切等感情。如果再配合語氣詞的使用，就可以使老師的語言多一些口語化少一些書卷氣的色彩，顯得親切、自然。

教學是一門藝術，教師語言運用同樣是藝術，教師只有不斷錘煉自己的語言，使自己的語言像磁石一樣緊緊吸引住學生，才會強化教育教學效果。

參考文獻：

[1]徐鏡清.運用修辭知識改進數學教學的嘗試.修辭學習，1997（4）：47-48.

[2][4]駱寶臻.關于教學語言中的突出和強調.山東教育，1998（Z4）：41-43.

[3]郭啟明，趙林森主編.教師語言藝術.語文出版社，1998.12：175-176.

本文系云南省教育廳基金項目成果，項目名稱：卓越教師的語言修養，項目編號：2010C025。