淺談語文教學的“中聽中用”

摘 要： 教學是科學，更是藝術。語文教學怎樣藝術地實現(xiàn)它科學的價值呢？這需要語文教學“中聽”并且“中用”。所謂“中聽”，就是學生喜歡聽語文課，在語文課堂上輕松、愉快地享受學習語文的樂趣。所謂“中用”，就是語文教學能經(jīng)得起考試和應用的檢驗。語文老師應從課堂教學的設計、教學語言的錘煉、教學內容的把握等方面思考和研究。

關鍵詞： 語文課堂 教學藝術 中聽中用 錘煉語言

捷克教育家夸美紐斯說：教學是把一切事物教給一切人類的全部藝術。教學是科學，更是藝術。語文教學怎樣才能藝術地實現(xiàn)它科學的價值呢？語文教學的“中聽”和“中用”是十分重要的。

一、語文課要“中聽”

所謂“中聽”，就是學生喜歡聽語文課，在語文課堂上輕松、愉快地享受學習語文的樂趣；所謂“中用”，就是語文教學要經(jīng)得起考試和應用的檢驗，讓學生不害怕考試熟練應用。語文教學如何做到“中聽、中用”呢？我認為應從以下幾個方面思考和研究，努力增強學生的聽課效果。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，讓學生樂在其中。一個教師，要讓自己的課堂教學具有更高的效率和價值，就必須重視教學情境的創(chuàng)設，讓學生學習時享受到快樂。情境教育，實際上就是教師充分創(chuàng)設有效的情境，將知識的傳授在相關的情境中進行的課堂教學模式。原國家教委副主任柳斌說過：情境教育的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把教學過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來了。特定的情境創(chuàng)設能夠激發(fā)人的情感，從而促進學生的學習。相對于課堂教學中的枯燥和沉悶，有效的情境好似一縷清風，可以讓學生神清氣爽，耳目一新，心情愉悅，不知不覺地掌握抽象的知識；相對于課堂教學中的教師必須遵循的“規(guī)矩”“方法”和“技巧”，情境的創(chuàng)設可以有效還原知識產(chǎn)生與應用的場景，找到知識的源頭，讓學生“學以致用”

情境的創(chuàng)設，教師可以在和諧施教上擺正心態(tài)：放下架子，蹲下身子，與學生一起探究發(fā)現(xiàn)，建立師生真正平等對話的平臺。教師作為課堂的主宰者、操縱者，要為學生創(chuàng)設民主、和諧、平等、愉悅的學習氛圍。可以運用生動的語言描述創(chuàng)設情境，如我教學《從百草園到三味書屋》時這樣設計導言：“燦爛的春光中有童真，無味的冬日里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。我們的童年之窗是一道亮麗的風景，你知道魯迅的童年是怎樣度過的嗎？今天就讓我們一起走近魯迅，去探尋他成長的足跡吧！”這樣，學生會很自然地激起探究的興趣。另外，我們也可以采用繪畫、講故事的方式，讓學生通過表演來創(chuàng)設情境，提高學習興趣。

（二）帶著微笑、激情、幽默走進課堂。有人說，世界上，沒有什么東西比一個燦爛的微笑更能打動人。是的，作為教師，我們的工作對象更多的是學生，進入的場所更多的是課堂。我們應該思考，是否更應該把微笑帶進課堂？我覺得：應該。

生活中人們重視微笑的魔力，認為“你對他人微笑，他人就對你微笑”“你對生活微笑，生活就對你微笑”。我們的教學同樣如此：你對學生微笑，學生就對你微笑；你對課堂微笑，課堂就對你微笑。有微笑的課堂，是一個充滿活力和魅力的課堂；有微笑的課堂，可以讓學生在愉快中接受知識，這應該成為現(xiàn)代教師的新追求。是的，有微笑的課堂一定會讓學生如沐春風，陶醉其中，樂在其中，學有所獲。這需要我們把微笑帶進課堂，因為老師的微笑永遠是學生成長與進步的陽光雨露。

如果說微笑拉近了師生的距離，那么學生的學習熱情就靠教師的熱情來激發(fā)。在課堂上，我們面對的是一個個鮮活的生命，不是等待著被填入知識的容器。他們需要教師的調動和感染，只有教師有了激情，學生才會神采煥發(fā)，才會興趣盎然地投入學習中。高效課堂需要師生煥發(fā)生命的激情，因為只有教師的激情才能激發(fā)學生的激情，才能點燃心靈的圣火，撥動生命的琴弦。18世紀杰出的法國啟蒙思想家盧梭在《愛彌兒》一書中說：“教學的藝術是使學生喜歡你的東西。”確實是這樣，現(xiàn)實中的我們的確要有點激活學生的絕招，而富有激情的教學就是一著高招。比如走上百家講壇并創(chuàng)下最高收視紀錄的老師——紀連海，就是一個充滿激情的老師，他的教學藝術和教學核心就是激情，不管是講多爾袞時的痛心疾首，還是講袁崇煥時的淚流滿面，激情總是其制勝法寶。試想沒有激情的課堂會是什么情景？那一定是如同池中抽干了水，課堂氣氛沉悶壓抑，任你教師選用再先進的教學手段，也只是徒具其行，蒼白無力。激情是一種工作和生活的狀態(tài)，一個人進入這種狀態(tài)，一定會點燃起學生求知欲的熊熊大火。沒有激情的課堂，教師不再年輕，知識變得枯燥，氣氛顯得壓抑，學生也不再年輕，知識變得枯燥，氣氛顯得壓抑，我們的語文課堂不能沒有師生的激情。

蕩滌過去課堂沉悶的氣氛，讓課堂煥發(fā)生機和活力，是學生身心舒展、享受教育的幸福和快樂的關鍵，也是教師身心舒展，享受職業(yè)幸福和快樂的關鍵。充滿生命律動的氣息的語文課堂有了微笑，還需要教師的教育智慧——幽默。幽默是課堂教學中一道美麗的風景線。前蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是教師的魅力、活力、能力的重要標志，是教師知識、智慧、靈感、修養(yǎng)在教學中的集中體現(xiàn)，是教師提高自身影響力和創(chuàng)造力的一條別致的途徑，也是增強教學效果的一種有效手段，我們可以想象，當一個教師充滿朝氣，精神煥發(fā)地立于講臺上，用幽默作教學的點綴時，課堂教學會顯得何等的輕松和愉悅。我們必須注意，幽默絕不是輕薄和滑稽逗樂，也不是嘩眾取寵，更不是低級趣味，幽默具有高雅性。巧妙地在教學中運用幽默，可使教師的授課變得風趣詼諧，幽默睿智，可使課堂教學熠熠生輝；在教學中運用幽默，可以控制學生的注意力，活躍課堂氣氛，巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學轉入正軌；在教學中運用幽默，可以幫助教師抓住教學契機，借機發(fā)揮、因勢利導、取得良好的教學效果，提高教師的威信，在潛移默化中凈化學生的心靈。總之，幽默為課堂注入了新鮮血液，有了它，課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生流連忘返的殿堂；有了它，課堂如同一首和諧明快的歌，旋律流暢，蕩氣回腸；有了它，課堂如同一幅構思不凡的畫，精彩紛呈，美不勝收。

（三）讓語文詩意地棲息在課堂教學中。在《教育的藝術》中，蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生全面智力的發(fā)展。”從這句話中，我們不難看出“富有詩意”的重要性。是的，有了詩意，就有了知、情、意、趣；有了詩意，就有了興、觀、群、怨；有了詩意，就有了人文精神的燭照；有了詩意，就有了藝術的魅力。積極倡導“詩意語文”的理想和信念的語文名師王崧舟這樣說：“課堂教學是實的，需要扎實，來不得半點虛假，但這并不意味著課堂教學排斥空靈的詩意，詩化教學，是教學的一個支點，更是詩意人生的出發(fā)點。”

充滿詩意的課堂，就會有激情的飛揚，就會有情感的磁場，就會有師生之間的情感交融。詩歌是生命的泉涌。充滿詩意的課堂，就會有涵詠的興味，就會有優(yōu)美的意境，就會有審美的空間。詩歌，是帶著魔力的翅膀，充滿詩意的課堂，時時會有學生瑰麗的想象飛翔。那么，如何才能讓語文課堂教學充滿詩意呢？

首先語文教師要有詩意的教學語言。語言是人類最重要的交際工具，承載著人類的思想和情感，人類總是在孜孜以求語言的鮮活與生命力。課堂教學語言是課堂教學內容得以呈現(xiàn)最重要最常見的工具，因此，我們應該在教學語言上下工夫。詩意的語言是生動鮮活的，能深深吸引學生的注意力，激發(fā)學生對課堂的熱愛，激發(fā)學生的求知欲；詩意的語言是充滿感情的，充滿教師對教育的熱愛之情，對學生的關切之情，這樣的語言能夠敲開學生的心靈之窗，能夠為師生的交流、溝通、互動架設橋梁；詩意的語言是富有啟發(fā)性的，這樣的語言能讓學生迅速理解老師的教學內容并內化為能力。詩意的語言，能化枯燥乏味為生動形象，化艱深晦澀為通俗易懂，營造一個充滿詩意的氛圍，讓學生在美的享受中得到提高。

另外，還要有詩意的教學設計。教學設計是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，同樣的教學內容有時會因教學設計的不同達到迥然不同的教學效果。充滿詩意的教學設計，總是能深入淺出，由易到難，給人耳目一新的感覺。這要求教師在教學的各個環(huán)節(jié)上下工夫，環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，將新穎與實效有機地結合起來。

二、語文課要“中用”

“中聽”的語文課讓學生喜歡學習語文，“聽”的目的是“用”，那怎樣才能讓學生學好語文、不害怕“常用”的語文考試呢？語文教學要“中用”。

（一）立足于學生需要，研究教學內容。因為語文教學的任何一個知識點都是無界的，而學生參與考查的內容是要分年級、分階段的，所以要明確學生的需要，搞清楚究竟該教給學生什么。語文老師明確了知識內容的考察范圍，就不會給學生帶來考試偏題或超綱的屢戰(zhàn)屢敗之感，在不斷收獲成功的同時，他們會生發(fā)出學習語文的自信。研讀教學大綱，明確教學內容，教給學生該教的，這在語文課堂教學中很重要。

（二）立足于教學效果來研究教學的形式和手段。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣在高效的語文教學中不可缺少。我們要精心設計教學過程、篩選出必要的、有價值的教學方法和教學活動，不能讓語文教學的形式大于內容，絕不能把寶貴的45分鐘語文課上成浮躁的、表演的、低效的實驗課。

（三）研究語文教學的重點。每一個階段的語文教學都有它訓練培養(yǎng)和考查的重點內容。作為學生學習的引路人，我們必須鉆研教材、調查了解學生的知識掌握情況，把握好課堂教學的重點，有針對性地設計教學內容。讓學生的語文能力在語文課堂教學的分階段、分層次、分課時中得到訓練和提高，讓教學大綱考查的重點內容得以在課堂上強化。

（四）學會研究考試。首先是研究考題，我們要靜下心來認真研究每一年的中考、高考的語文都在考什么？再查閱以前考過什么？揣測一下未來會怎么考？我們就會非常明確在語文教學中應該教給學生什么，同時也會有針對性地輔導學生進行弱項練習。其次就是要研究應考方法，對付考試的方法有很多，最常見的是做練習，搞題海戰(zhàn)，語文需要不需要這樣？通過調查和研究，我發(fā)現(xiàn)練習要有針對性，要因人而異，還是少做為佳，盡可能地多讓學生看書、多閱讀優(yōu)秀的文學作品。積累多了，試卷上的很多問題就會迎刃而解，厚積薄發(fā)的。

如果語文老師能懷著一顆愛心，面帶微笑，幽默風趣，生動巧妙，科學合理，重點突出的給學生上好每一堂語文課，相信“中聽、中用”的語文課會讓學生真正地喜歡語文。

參考文獻：

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