全面 全程 全體

摘 要： 課程評價在課程改革中起到導向與質量監控的重要作用，是課程改革的關鍵環節。新一輪課程改革對小學語文學科提出了全新的評價體系，對小學生語文素養的全面提高有著深遠的影響。本文在堅持新課程改革“為了每位學生的發展”的基本精神的原則下，結合實踐闡述了如何打破傳統語文評價方式，進一步改進評價，改革評價模式，激勵學生在評價中不斷更好地發展，推進其語文素養的不斷提高。

關鍵詞： 小學語文評價模式 全面性評價 全程性評估 全體性評估

古希臘辯證法奠基人赫拉克利特有一句名言：“一切皆流。”當今世界變革的浪潮勢不可擋，教育改革的浪潮不可抗拒，我國的基礎教育課程改革也將匯入大變革的滾滾巨流中。而小學語文評價改革則作為排頭兵站在了基礎教育課程改革的最前沿陣地。傳統的語文測試用的是一張百分制試卷，學習質量的評價方式也是采用單一的分數或等第模式，忽視了對學生學習語文至關重要的綜合性（學習興趣、態度、習慣、口語交際能力、自學能力、思維能力等）的評估。可以說，無論是考查的內容，還是評估的結果都存在片面之處。為此，我校一線語文教師在認真學習領會新課程提出的教學評估要求的基礎上，對小學語文學業評估的操作進行了富有成效的研討，初步探討出了新的方案。

一、增加評價內容，推行全面性評估

語文是一門綜合性很強的學科，若是考核中僅憑一張卷子來考查語文基礎和作文能力是無法科學、合理、公正地評價每一個學生的語文學習質量，應該把聽、說、讀、寫及學習的興趣、態度、習慣，乃至語文實踐的情況都納入評估的內容中。主要分為四大方面：1.“學習品質”包括：（1）學習興趣；（2）學習習慣；（3）學習態度（參考內容：思考發言；作業書寫、完成情況；讀、寫姿勢；閱讀課外書報；收集各種信息等）。2.“認知能力”包括：（1）基礎知識；（2）基本技能，如拿到一篇新文章能較正確、流利地讀出來。3.“綜合實踐”包括：（1）看書、報、新聞，并做摘要筆記；（2）辦手抄小報；（3）寫觀察日記、隨文練筆等；（4）參加語文學科競賽活動；（5）做小導游、當小記者；（6）古詩文誦讀。4.“自我展示”：所謂“自我展示”則是讓學生發揮自己的特長，挑一個自己最拿手的內容（如朗讀、朗誦、講故事、書法、復述、寫作、演講等）進行展示。在具體的測評中允許學生在多項內容的測評中，根據自己的興趣、愛好、特長進行單項或多項選擇，并參與測評。這樣，評價的內容既注重了書本，又適當考查了課外知識；既注重了知識的檢測，又突出了能力的考核；既尊重了學生的個性發展，又激發了學生的學習興趣，形成了“東方不亮西方亮”的效應，讓學生充分體驗了成功的喜悅。

二、立足學生發展，實施全程性評估

傳統的評價模式最大的缺陷就是“馬后炮”，評價時只看結果，不問過程。而我們應用發展的眼光動態評估學生的學習質量，摒棄以往那種一次考試論優劣，一張試卷定成績的做法，切實實施全程性的評價：不僅注重評價的結果，更關注評價的過程。在具體實踐中我們是這樣做的。

1.將評價內容滲透到教學中。例如：對語文學習中寫字姿勢、日記、閱讀習慣的評價，有的教師就吸取了巴班斯基“最優化”三個字的涵義，在課堂上實行即時評價：坐得最端正的，讀得最認真的，寫得最棒的……有的教師實行了“班級檔案管理”，聘請本班同學做管理員，收集班級里的各類資料——優秀作文、日記、考試滿分卷、字跡工整的作業本等，打上A、B、C的等級，其中A為優秀計5分，B為良好計3分，C為一般計1分，分門別類地整理成冊，每月一次，留做期末學習成績評定的參考。

2.將評價時間分散到平日里。我們要時刻注意學生的個別差異，為學生提供重新評估的機會，采用“分項測試”的方法把集中考試的時間分散成若干次。允許測試成績欠佳的學生一試再試，促使學生自覺及時地彌補不足。如寫字能力考查，允許在一定的時間范圍內寫好幾張，從中選一張最為滿意的來評定成績；如朗讀能力考查，視班級人數將全班學生分成若干小組，每組5人，其中1人為組長，另外4人為小組成員。每學一篇新課文，在自由練讀的基礎上，覺得自己能不添字、不漏字、不錯字、不回讀、不破句地讀完課文，就允許學生先到小組長那兒“過關”，最后讀熟練了再接受老師的檢查。有的學生能力比較強，學習的積極性比較高，別的學生讀到第2課時，他（她）已經讀到第9、10課了。這樣，學生學得輕松，考核效果十分顯著；如口語交際能力的測查，第一次臨場發揮不好，可加強練習，重新再來第二次、第三次……直至滿意為止；如古詩背誦，學期初我們就將銅山區經典誦讀圈定的各年級應背的古詩文篇目印發給學生，學生可以隨時隨地讓老師或學生干部檢測，不合格的還可以重新再考，直到合格為止，單元練習也是如此，不達標者可允許經過復習再補測，以成績高的作為最終成績。我們將學生平時的測試成績作為學科成績的組成部分（即期末測試占50%，平時測查占50%）。在具體的評估中，采用學習品質重平時，綜合實踐重階段，認知與能力重過程，自我發展重終端的全程的發展性評價，不僅能合理公正地評估學生的真實水平，而且能客觀地評價學生的學習態度及學習方法，有效調動學生的學習積極性，使教育評價的激勵作用得到充分發揮。

三、確定主體意識，提倡全體性評估

傳統的師本教育的主體——老師，具有評價的絕對權威，但為了更客觀、公正地評價學生的學習情況，我們要改變過去那種命題和評定大權只在教師一人的做法，提倡民主性的全體評估，讓學生、家長一起參與考核評估，發揮積極的作用。學生方面的參與有自評、互評，如說話、朗讀、聽話等項能力的測查可由學生自選材料，自定時間，在學習小組中與同學合作，共同參與評價。如每單元一次的測試，指導學生自己出卷，然后互換測評；作文也是如此，先讓習作者自評，再讓學習小組的同學公議，指出優點，提出不足，寫上修改意見，簽上姓名。教師在學生自評、互評的基礎上再進行綜合評點、確定等第。這樣可以變單純的復習考試過程為學生鞏固、提高的探索過程，更有效地發揮學生的學習主動性，培養學生的交際能力，完善學生的人格。家長參與評估，也有利于密切家校聯系，使家長了解孩子的學習狀況，配合老師或給予鼓勵，或給予輔導，讓家庭教育與學校教育成為有效的合力。教師在對學生進行學習評估時，一定要參照學生、家長的評估結果，在此基礎上，結合每個學生的實際情況進行綜合評估，評定等級，并且附上熱情洋溢的鼓勵性評語。必須指出的是教師和家長的評估各有作用，不能互為替代，否則就失去了意義。這樣既給學生鼓勵，又使其發現不足，明確努力的方向。可以說，這種民主性的評估方法更有利于教育評價的激勵導向作用的充分發揮。

另外，對學生的語文學習評價還要注意兩個問題：一是評價應致力于對被評價者的理解而不是對被評價者的控制、壓抑，評價應成為一個充滿人性關懷、同情與理解的過程。二是評價者與被評價者應保持和諧的人際關系，共同為達到目標而努力。

總之，我們在語文教學過程中要用好學習評價，不管是學校還是教師在評價學生時，絕對不可以一棍子打死，要用發展的眼光看學生，以“多把尺子”衡量學生，用多種方式加以呈現，體現差異性，并隨時根據學生的表現及時調整評價體系，正確引導學生，將語文學習評價過程發展為促進學生成長的過程，促使每位學生都充分張揚自己的個性。

參考文獻：

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