大學生心理健康教育中輔導員的角色定位探究

摘 要： 大學階段是一個人的生理和心理都迅速發展的階段，由于生活環境、學習特點、人際關系等因素的改變，許多學生表示不適應，甚至出現心理問題。高校輔導員應該把握好學生心理健康教育工作的特征，進行正確的引導和影響，使學生能隨時順應社會和群體的發展方向，達到社會道德規范的要求，完成角色的轉變，促進學生的社會化。

關鍵詞： 高校學生 高校輔導員 心理健康教育確 角色定位

大學階段，是一個人的生理和心理都迅速發展的階段。在發展社會主義市場經濟的今天，對于世界觀、人生觀、價值觀正在逐漸形成和完善的學生來說，如何引導他們樹立正確的世界觀、為人民服務的人生觀和勇于奉獻的價值觀，是擺在我們面前的重要任務。伴隨著個體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的過渡期特點，升入大學的學生，由于生活環境、學習特點、人際關系等因素的改變，許多學生表示不適應，甚至出現心理問題，嚴重影響了他們的生活和學習。因此，正確認識學生的心理問題，并進行有效的疏導和調適，對學生今后的學習和人生都將產生重要的影響。高校輔導員作為學生心理健康的教育者，如何對學生進行良好的心理健康教育是其一項重要工作。

一、對高校學生實施心理健康教育的重要性和必要性

（一）高校心理健康教育是現代教育的重要標志。

面向21世紀的教育，更注重提高學生的全面素質，包括心理健康素質、道德素質、文化知識素質、身體素質和心理素質等。心理健康教育在素質教育中有著重要的不可替代的地位，可以說是素質教育的基礎工程。心理健康教育是學生自我健康發展的需要，也是提高未來勞動者素質的一項重要舉措，心理素質的好壞直接關系到未來民族素質的好壞和祖國的興衰。心理健康教育已成為一種整體、新型的教育手段，是思想和教育現代化的重要標志。

（二）高校心理健康教育是時代提出的新課題。

隨著科學技術的日新月異，社會生活節奏正在加快，競爭正變得更加激烈。社會競爭既表現為經濟實力的競爭、科技水平的競爭，同時又表現為心理素質的競爭。現代化的過程既是經濟發展、生存環境變化的過程，更是社會結構、生活方式、價值觀念、行為模式變革的過程，還是民族文化、國民性格變遷的過程。然而，當這種改革過多、過快、過猛時，相當一部分人會感到不適應、迷茫、困惑，加重其心理負荷。因此，現代社會的人們越來越需要用健康的心理去迎接挑戰。

（三）近年來我國高等教育發展迅速。

近年來，我國高校不斷擴招，對學生的學習、就業、經濟及心理工作等方面都提出了新課題。學生正處于青少年中期或晚期，心理已基本成熟。大多數人的心理健康，心境開朗，具有統一而穩定的人格，能客觀地認識自我，有效地工作及學習，友善而和諧地處理人際關系與周圍社會環境協調一致。但是，由于社會環境快速變化和主觀原因等，也有部分學生產生了諸多心理壓力，在學習、生活、擇業等方面出現了種種不適應現象。為此，高校心理健康教育工作必須準確把握當前學生的思想、生活、學習和心理特點，有針對性地加強對學生的心理健康教育，通過改革和創新增強高校心理健康教育工作的時效性。這是當前我國高等教育迅速發展對高校心理健康教育工作提出的更高要求。

二、輔導員開展心理健康工作的優勢

目前，各高校都建立了一支精干的專、兼職輔導員隊伍，他們在開展工作中有很多優勢。

（一）高校輔導員是學生日常心理健康教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。

輔導員工作在學生心理健康教育的第一線，是高校開展學生心理健康教育的骨干力量，是學生健康成長的指導者和引路人，在思想、學習和生活等方面可以直接指導學生、關心學生。他們與學生接觸最多，對他們了解最多，很多都是學生的人生導師和健康成長路上的知心朋友。學生對他們充滿了信任，這為開展好心理健康教育提供了前提。

（二）高校輔導員可以最直接最充分地發揮學生干部在心理健康教育工作中的橋梁與紐帶作用。

建立一支具有較高思想覺悟和思想素質的學生骨干隊伍，能更好地推進心理健康教育工作。輔導員可以定期指導學生干部加強心理健康基本知識的學習，了解現階段學生容易出現的思想困惑和外在表現，有針對性地予以解決。

（三）輔導員在高校教師隊伍中是一支特殊的隊伍。

他們既扮演教師角色，又扮演管理者角色和服務者角色，在高校整體育人系統中具有特殊的地位和作用。輔導員可以利用自身工作的優勢對那些思想認識與心理問題交織的矛盾，從心理的角度入手，運用心理康復的手段消除學生的心理障礙。再從思想引導角度入手，克服一些不健康心理傾向和偏激觀點，把心理疏導和思想教育結合起來，共同發揮作用，增強教育的有效性，提高學生心理健康的水平。他們在加強和改進學生心理健康教育的主要工作中起著不可替代的作用。

三、高校輔導員在學生心理健康工作中應發揮的作用

（一）輔導員應充分了解學生的狀況。

輔導員是學生日常心理健康教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，所以他們對學生基本情況的了解應該是最全面的，掌握的信息應該是最多的。首先在大學新生入學時就通過科學的心理測量工具對大學新生進行心理普查，建立心理檔案，及早發現有心理問題的學生，及時解決學生中存在的主要心理問題，對那些心理困擾較為嚴重的學生要逐一訪談，并根據訪談情況給予積極、有效的心理幫助或心理干預，實行檔案信息動態管理。其次，要建立各班級的心理聯絡員制度。學生入校后，班級心理聯絡員要對容易引起學生巨大心理變化的事件、時間特別關注，如考試前后、戀愛前后、家庭變故后、冬春交季等時候。要形成早發現、早匯報、早預防、早干預的學生心理危機干預體系。最后，輔導員要將學院心理健康教育和學生心理健康情況及時上報學校，對存在比較嚴重的心理問題的學生要及早聯系學校心理輔導中心進行危機干預，實現心理健康教育中心、學院與班級之間心理健康信息的相互溝通及交流。

（二）輔導員要對學生心理健康教育進行充分的指導。

心理素質是學生綜合素質的重要組成部分，心理素質教育的效果將直接關系到學生的整體素質和健康成長，因此要在全體學生中開展心理健康教育，在教育中輔導員要發揮指導作用，引導學生自覺健康心智、完善人格。指導學生選修心理素質教育課程，通過學習系統掌握學生的性格氣質與心理健康、挫折與自信、人際交往與人才成長、學習與能力發展、情感發展、職業生涯規劃等基本知識。在上課時老師會進行學會溝通和建立信任訓練、交往形象訓練、情緒表達和情緒控制訓練等，使學生實現溝通、表達、交往等能力的運用自如。上課時老師還要結合學生常見的多種心理健康問題案例給同學們多方面的指導，豐富學生的心理健康知識。

要充分發揮學生干部在心理健康教育工作中的橋梁與紐帶作用，培養建設一支具有較高心理自助與助人能力的學生骨干隊伍，更好地推進學院的心理健康教育工作。要指導學生干部加強心理健康基本知識的學習，了解現階段學生容易出現的心理困惑和外在表現。鼓勵他們廣泛了解班級學生的心理動態，及時幫助解決學生的心理問題，干預學生的心理危機。同時還要充分體現學生在心理健康教育中的主體地位，健全班級心理聯絡員制度，定期對學生干部和心理聯絡員進行培訓。

（三）輔導員對學生的心理健康教育要有針對性。

個別學生一旦受到挫折，再缺乏適時引導，往往就控制不住自己的情緒和行為，引發焦慮不安，甚至導致精神失常、行兇和自殺事件，嚴重影響了學生的健康成長和順利成才。加強心理健康教育，就是要從根本上解決當前心理健康教育中針對性不強、“一刀切”等問題，就是要從心理學的角度研究學生個性心理差異，只有了解和掌握每個人的個性心理特征，才能因人而異，采取不同的教育疏導方式，達到較好的教育效果。了解人的氣質特征，因人施教；掌握人的性格特征，個別施教；注意人的能力特征，因材施教。只有這樣，針對具體人和具體問題用具體方式進行教育，做到一把鑰匙開一把鎖，才能幫助學生找到適合自己個性才能發展的獨特領域，從而使每個學生的個性都得到比較充分和全面的發展。

（四）堅持從內心深處對學生進行心理健康教育。

學生良好品質的形成不是一朝一夕的事。基礎好的學生，有時也可能消沉，這就要求我們及時幫助他；基礎差的學生在生活、學習中也有閃光的一面，這就要求我們能抓住這一閃光點并以此為突破口引導他、鼓勵他。心理健康工作就是這樣，一個問題解決了，另一個問題又會產生。但每解決一個新問題，就在原有基礎上前進了一步。心理健康教育學是一個長期的自我教育過程，具有長期性、反復性的特點，因此我們必須不錯過任何一個時機，持之以恒，循循善誘。輔導員要深入學生，把握學生思想、心理特點，了解事情真實面目，客觀公正地處理每一件事，講道理，以理服人。提高教育的藝術水平，掌握科學的教育方法、談話藝術，增強感召力。要多與學生進行心理溝通，態度誠懇，感情真摯，講話富有人情味，這樣，才易于被教育學生接受。輔導員要根據不同挫折狀況，從心理健康角度入手，采取不同矯正“挫折心理”的心理健康教育方法。要與受挫者進行心理交流，創設一種心理情境，增加心理的透明度，讓他們毫無顧忌地傾訴自己的煩惱、苦悶、憂慮，把不滿的情緒全部發泄出來。可采取談話、征求意見等方式，為受挫者提供抒發受挫情緒的場所和機會。教育者引導時要有針對性，要從受挫者的心理、思想實際出發，做到有的放矢，把“理”說到他們的心坎上，使其心靈受到感染，心悅誠服地接受忠告、勸導和建議。

總之，高等學校培養的學生不僅要有良好的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體素質，還要有良好的心理素質。高校輔導員是學生心理健康的教育者，是學生事務的服務者，更是學生成長的人生導師和知心朋友，使學生擁有一顆不斷向上的心、宏偉的目標和昂揚的斗志，不斷完善自我，取得一個又一個的進步。

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[5]普通高等學校輔導員隊伍建設規定.2006年9月1日起實施.