對多元文化背景下西藏高校大學生道德教育之思考

摘 要： 當今世界是一個多元文化的世界，西藏作為一個多民族地區，其文化發展受到多元文化的影響。促進多元文化背景下西藏高校大學生道德教育的良好發展，對于推進和諧西藏建設和發展具有重要的意義。西藏高校學生道德教育應“和而不同、獨具特色”，具有民族特征和文化特征，采用多種道德教育方法相結合，構建共性的德育內容和個性的教育內容。

關鍵詞： 多元文化 西藏高校 大學生道德教育

隨著經濟全球化、信息化的快速發展，世界已經成為一個多元文化的世界。舊的和新的、傳統的和現代的、西方的和中國的、精英的和大眾的……各種各樣的文化價值觀交織在一起，我國逐漸形成了多種文化并存的格局。西藏作為一個多民族地區，文化的發展必然受到多元文化的影響，這也影響了西藏高校學生的道德教育。多元文化的發展對學生的思想道德、價值觀念等產生了影響，所有這些使西藏高校的道德教育面臨挑戰。

一、多元文化的含義及其特點

（一）多元文化的含義

20世紀20年代“多元文化”最早出現在美國，一些學者提出了“文化多元主義思想”，與文化“熔爐論”和文化“同化論”是相對立而出現的。美國文化多元聯盟這樣定義“多元文化”：“一個國家由不同的膚色、信念、行為和語言的多樣化所組成的文化，它們之間的關系是均等存在并相互支持的。”[1]1995年澳大利亞政府在悉尼首次主辦了全球多元文化大會，并總結了“多元文化”的含義：多元文化是指各族群平等地享有“文化認同權、社會公平權和經濟受益的需求”。

（二）多元文化的特點

多元文化的特點包括以下方面：第一，文化的多樣性。多元文化的首要特點是文化多樣性，包括民族文化的多樣性、行為方式的多樣性和價值觀念的多樣性等。第二，文化平等性。各種文化都有其存在的獨特價值，并沒有優劣貴賤之分，都應受到尊重，并有平等的生存和發展的權力。第三，文化的交流性。隨著信息技術的快速發展，人們之間的聯系增多，使其有機會更多地了解不同地區、國家和民族的文化。文化之間的交流和交往是多元文化形成的必要條件，也是其存在的基礎。第四，文化的共同性。為了各種文化共同存在和發展，文化的共同性是在尊重各民族不同的政治和文化選擇的多樣性前提下產生的，是多種文化中的異中求同，而不是將其完全的同質化[2]。

二、西藏多元文化形成的歷史背景

由于歷史的積淀，伴隨國際國內環境的快速發展變化，西藏文化、民族和社會等方面呈現出獨有的特征。

（一）多民族共同聚居的民族特征

西藏自古以來就是一個多民族聚居的地區，經過多次民族融合。早在公元前，居住在高原上的藏族先民就與生活在中原的漢族有聯系。經過漫長的歲月，西藏高原上分散的眾多部落逐漸統一，成為現在的藏族。根據藏漢歷史文獻記載，藏族在發展過程中先后融入的成分主要包括漢族、蒙古族、滿族、羌族和納西族等，與此同時，也有一部分藏族人口在歷史長河中分別融入漢、蒙古、回、羌、納西等民族之中。在拉薩，有大昭寺代表的藏傳佛教文化，關帝廟代表的漢地文化及清真寺代表的伊斯蘭教文化。各民族的風俗習慣差異較大，具有不同的生產生活方式。其體現出，不同的民族在同一個地區中相互融合的生存狀態及求同存異的發展結構。多民族聚居的西藏，其民族特征決定了西藏高校學生民族成分的多樣性，德育對象的民族性。

（二）多種文化并存并相互融合的文化特征

在長期的歷史發展過程中，西藏的各個民族創造了悠久的獨特文化。西藏人民勤勞、樸實、勇敢，以自己的辛勤勞動開發了西藏高原，創造了世界聞名的藏族古老文化。拉薩作為西藏自治區的首府，包含藏、漢、回等多個民族，不同的民族文化共同譜寫和推動圣地文化的歷史及其發展。拉薩作為漢族、印度、尼泊爾等民族的交流中心，也是藏族文化與周邊其他民族文化的交流中心。任何一個民族文化在其歷史的發展過程中，必然吸收其他民族文化的精華，并與之相存相依。西藏不是一個文化孤島，是長期以來各種不同民族的文化相互交流匯總的中心之一。西藏多元文化并存的文化環境使西藏高校的學生具有文化的傳承性及文化選擇的多樣性。

三、多元文化對西藏高校大學生道德發展帶來的問題

多元文化是各種不同文化、思想和價值觀碰撞交融，它的發展拓寬了西藏高校大學生的視野，提高了學生的創新能力，但同時也不可避免地給西藏高校大學生的思想道德發展帶來影響。

在西藏高校，多民族學生一起學習和生活，并且少數民族的學生占有相當大的比例，因此學校教育的對象具有民族性特點。民族文化、中西方文化的互相滲透與交融，對學生的思想道德、價值觀念等產生影響。（1）學生面對各種不同的文化會感到新奇，當文化間的差異性突出，學生又極力凸顯個性時，他們卻受到傳統思想的影響。西藏高校德育面臨如何取舍各種文化當中的精髓與糟粕的問題。（2）在多元文化背景中，影響學生思想的信息源增多，西藏高校學生處于道德評價和道德選擇的困境中。這就要求加強學校的道德教育，注重培養學生的是非辨別能力和自主選擇能力。德育工作應創造民主性、開放性的教學環境，使學生在多元價值面前進行理性討論和抉擇[3]。

四、多元文化背景下西藏高校道德教育的實施策略

（一）采用多種道德教育方法相結合

信息技術的發展，使西藏高校學生從不同的途徑獲取知識，同時受到不同國家、民族文化的影響。學校應幫助學生學習如何吸收和理解從不同渠道得來的信息和價值觀，使學生具有抵御社會上種種誘惑的能力，在良莠不齊的社會價值觀中，堅持自己的正確原則和良好的生活態度。道德教育的方法有多元文化的認知、多元價值的澄清、多元文化的體驗和多元文化的實踐活動等方法。

1.多元文化的認知方法。西藏高校道德教育應主要通過課程滲透、班級活動及隱形課程（校風）的形式進行的。首先使學生了解到影響人們生活的不同文化，了解不同民族文化人們的背景特征。多元文化的班級活動使不同民族文化的特色得到表現及被欣賞的機會，建立學生積極的學習態度和民族融合的正面價值觀。

2.多元價值的澄清方法。在價值觀教育方面，西藏高校應引導不同民族的學生形成與社會主體價值取向相適應的價值觀。強化學生道德批判、思考問題及解決問題的技能，使他們用客觀的態度分析社會的各種價值觀，并做出合理判斷。

3.多元文化的體驗方法。西藏高校在實施道德教育的過程中應充分調動學生的積極性，重視學生在道德情感培育中的情境參與的作用。加強師生間的互動，提高學生的參與熱情、情感體驗，營造師生之間彼此尊重、寬容、民主的課堂氣氛。創設生活化情境，展現現實生活中面臨的道德問題，在具體情境中讓學生明辨是非。

4.多元文化的實踐活動方法。為了培養西藏高校學生尊重及欣賞不同文化及價值觀念，學校可以通過各種具體的實踐活動推行。通過各種活動開闊學生的視野，豐富學生的社會經驗，加強對學生日常生活實踐的引導，解決他們在日常生活中遇到的問題及困惑。讓學生這一主體在學習中實踐、在社會生活中實踐、在實踐中自覺養成鍛煉自己的道德行為[4]。

（二）教學內容主導性和多樣性相統一

針對西藏多元文化的背景，西藏高校在實施德育過程中應首先從黨和國家對高層次人才培養的需要出發，遵循合格建設者和可靠接班人的標準育人，并考慮學校德育環境的復雜性和特殊性，構建多元文化背景下“和而不同、獨具特色”的西藏高校大學生德育內容體系。

核心價值觀是在社會中居主導地位，被普遍認同、起支配作用的核心理念，也是社會中長期普遍遵循的基本價值標準，其具有相對穩定的特點。人類道德觀念發展的歷史證明，在人類社會的不同文化群體之間，存在被大家普遍認可和遵守的核心價值觀念。這些核心價值觀包括人類社會共同的價值觀，如誠實、勇敢、勤勞、正義、自尊、尊重他人、公平等，也包括一個社會、一個國家或民族的核心價值觀[5]。我國社會主義的核心價值觀是在“尊重差異，包容多樣”的文化管理指導思想下提出的，目的是建設以社會核心價值觀為核心的、多樣文化相互尊重的和諧文化體系。在西藏高校道德教育中，我們應堅持馬克思主義在意識形態領域中的指導地位，堅持社會主義核心價值體系，培養愛國精神，增強民族凝聚的主導地位的同時，加強對學生的愛國主義教育和理想信念的教育等。

多樣性是指西藏高校的道德教育除了向學生介紹主導性的文化道德觀念外，還應介紹其他民族的文化道德價值觀念、西方的道德價值觀念等，把多民族的道德價值觀呈現在學生面前，從而使學生正確地對待其他民族、地域和國家的文化[6]。學校應鼓勵教師在教學上欣賞不同民族及不同文化的長處，讓學生有機會與不同文化背景的學生進行交流，使學生通過實踐活動表現出自己不同的文化特色。學生通過互相分享、欣賞，使其接納與自己不同的文化，開闊開放的文化視野[7]。

西藏高校道德教育的主導性是多樣性條件下的主導，多樣性是堅持主導性前提下的多樣。多民族學校的道德教育，只有將主導性和多樣性相結合，才能更有效地培養學生的品德，應對多元文化社會對學校道德教育的挑戰。

參考文獻：

[1]米歇爾·德·塞爾托著，李樹芬譯.多元文化素養：大眾化研究與文化制度話語[C].天津：天津人民出版社，2002.

[2][6]呂田田.多元文化背景下的學校道德教育[D].山東師范大學：山東師范大學，2008.

[3][5]馮建軍，傅淳華.多元文化時代道德教育的困境與抉擇[J].西北師大學報，2008（1）.

[4][7]張洪高.香港多元文化社會中的中小學道德教育[J].青少年研究（山東省團校學報），2011（1）.