對農林類院校青年教師教學能力發展路徑的思考

摘 要： 本文在總結近年來農林院校青年教師的發展動態情況的基礎上，結合問卷調查的方法，梳理目前農林院校青年教師在教學中存在的突出問題，并提出了進一步提升青年教師教學能力發展路徑的幾點思考。

關鍵詞： 農林院校 青年教師 教學能力 發展路徑

為應對辦學規模的快速擴大，我國現有的38所農林類院校新進教師基本上是在擴招后集中在近10年引進的[1]。青年教師的教學水平在很大程度上影響著高校的總體的教學質量。從文獻資料來看，當前國內關于青年教師的專業發展、教學技能、職業培養等方面的研究報道已經越來越多[2]，但針對我國農林類院校青年教師教學能力方面的研究卻鮮有報道。因此，本文在跟蹤了南京林業大學近年來青年教師的發展動態情況的基礎上，結合問卷調查的方法，梳理目前農林院校青年教師在教學中存在的突出問題，并提出了進一步提升青年教師教學能力發展路徑的幾點思考。

一、農林院校青年教師近年來的結構現狀

統計學上，一般上把年齡小于35歲的教師歸類為青年教師。目前關于國內農林院校的青年教師結構方面的文獻尚未見系統報道。我們跟蹤了本校青年教師近年來的動態變化，旨在全面了解青年教師的數量變化、學歷結構、職稱結構和學緣結構，并總結林業類院校青年教師的發展現狀。

（一）青年教師的數量變化。

圖1 南京林業大學近年來青年教師數量占專任教師比重變化趨勢圖

隨著青年教師的不斷引進，農林院校的教師隊伍的年齡結構呈現出年輕化的趨勢。其中青年教師在專任教師中所占的比重變化是一個最明顯的指標。為此，我們以南京林業大學為例對2008-2012年期間學校35歲以下青年教師的數量變化進行了統計。統計結果如圖1所示，35歲以下青年教師的數量自2008年以后呈現下降趨勢，從青年教師占專任教師（純粹的教學編制人員+雙肩挑）的比重可以清楚地看出這一點，2008年青年教師的比重是51.09%，2010年為46.01%，到2012年年底這一比重已經下降至37.98%。說明隨著學校辦學規模的穩定，引進教師更加注重人才引進的質量，人才引進的數量趨于穩定，盡管青年教師占專任教師的比重有所下降，但是截止到2012年，青年教師仍占專任教師總數的40%左右，考慮到青年教師在教學工作中承擔的實際任務，仍然可以得出青年教師是學校教學的主體力量。

（二）職稱結構。

目前南京林業大學青年教師的職稱結構主要是以助教和講師為主體，統計結果表明，2008年青年教師441人，其中助教比例是43.99%；講師占的比例是53.51%，副高比例是2.49%；2010年青年教師456人，助教比例是21.92%；講師占的比例是73.88%，副高比例是4.2%；2012年青年教師371人，其中助教比例是10.24%；講師占的比例是82.46%，副高比例是7.3%；這一結果顯示，青年教師的職稱結構不斷優化，副高職稱緩慢上升，而講師的比重上升幅度最大。

（三）學歷結構。

從學歷結構看，2008年度，青年教師441人中，具有博士學歷的68人，碩士學位的300人，本科學歷的73人，所占比例分別是15.4%、68.01%、16.6%。2010年，在青年教師465人中，具有博士學歷的是111人，碩士學位的300人，本科學歷的45人，所占比例分別是23.8%、64.5%、9.7%；2012年在我校青年教師371人中，具有博士學歷的是123人，碩士學位的220人，本科學歷的25人，所占比例分別是33.15%、59.3%、6.7%；從博士化率的變化可以看出，近年來我校青年教師的學歷結構有明顯改善。

（四）學緣結構。

2008年我校青年教師具有外校學歷的308人，取得外校學位的比例是69.84%，2010年的數據78.22%，2012年的數據是具有校外學歷背景的314人，占青年教師總人數的84.636%，統計結果表明我校青年教師的引進更加注重從外校選拔。從青年教師的職稱結構和學緣結構的關聯性分析，我校青年教師具有副高職稱的教師往往具有名校學位背景，這里值得一提的是名校的博士畢業在發表高水平論文是有明確要求的，本校具有副高職稱結構的很少。

從農林院校青年教師的現狀結構分析，可以看出，隨著學校對教師隊伍建設的不斷重視，教師在學歷結構、學緣結構、職稱結構都有明顯提升，同時我們更加關注學歷的提高、學緣的優化是否會顯著提升青年教師的教學成績，青年教師在教學中的優勢有哪些，目前教學中存在的突出問題體現在哪些方面。為此，我們在全校范圍內對青年教師的教學現狀進行了系統的問卷調查。并對進一步提升青年教師的教學能力做初步的對策分析。

二、青年教師教學現狀的調查及分析

教師的教學質量的評價目前多采用不同的評價主體進行評價，以客觀反映教師在教學過程中的真實狀況?；诖它c考慮，本次調查對象包括本校在讀學生、專任老師及教學管理部門的人員等，問卷發放給15個不同的學院及不同的專業使其盡量具有代表性，旨在使得本次調查結果能基本反映南京林業大學青年教師的教學現狀。

（一）調查問卷的設計。

通過查閱及借鑒以往有關教學現狀評價的文獻，結合本文的研究目的，本次關于青年教師教學現狀的調查分析主要包括教學基本功、教學態度、教學方法、教學內容和教學效果幾個方面。其中教學基本功設計了7個選項、教學態度4個選項、教學方法5個選項、教學內容覆蓋6個選項、教學效果包含6個選項。教學基本功、教學態度、教學方法、教學內容和教學效果的調查項目中，選擇“好”、“一般”、“差”分別記3、2、1分，統計各項平均分；教學態度通過被訪者選擇“好”與“差”統計，分別記1、0分。根據本調查統計各題選的實際得分，通過專家訪談總結，初步確定平均分2.5分以下說明該項目青年教師做得不好，2.5-2.6之間說明該項目青年教師還有待改進，2.6以上說明青年教師在該項做得好。

（二）青年教師教學現狀調查分析。

2012年6月開始進行調查，一共發放300份問卷，其中學生120份，青年教師95份，教學管理及行政人員75份，共回收300份，剔除無效問卷7份，問卷有效率為97.67%。

1.教學基本功

教師的教學基本功是教師履行崗位職責，勝任教育教學工作，完成教書育人任務必需的專業知識和職業技能。對于高等學校而言，人才培養始終是其最為核心的基本職能。因此，對高校教師尤其是目前承擔教學任務的主力軍——青年教師的教學基本功現狀的評判是評價的主要內容。生動的課堂，活躍的教學氣氛、良好的教學效果這都必須建立在扎實的教學基本功上。一般而言，教學基本功涵蓋的內容主要包括：教學材料準備、課堂教學設計、課堂講授、多媒體使用、儀表儀態、語言、板書等方面。根據本研究問卷的統計，其結果如表1：

表1 青年教師教學基本功調查統計結果

調查結果顯示，青年教師教學材料準備、多媒體課件使用、儀表儀態較好，語言普通話方面平均分分別為2.73、2.69、2.68、2.76，遠高于2.5，這說明青年教師在這幾個方面表現較好；課堂教學設計平均分為2.54略高于2.5，說明青年教師在這方面有待改進；但在課堂教學講授、板書方面平均分分別為2.43、2.41，低于2.5，表現一般。

2.教學態度

教學態度是教師對教學工作和學生的一種心理反應傾向，這種反應傾向在整個教學過程中，通過與學生聯系、交往、接觸而有效地影響和改變學生的心理和行為傾向[3]。教師的教學態度不僅僅是教師對教學工作的熱情程度，它往往會反映在整個教學過程中，表現為具體的教學方式與行為，教師的教學態度決定教師對學生的態度，影響學生的成長；也決定對教學工作的態度，影響教學效果；從而影響整個教學工作的質量，最終影響高校高素質人才的培養質量。本研究從教學工作熱情、備課態度、課堂規范、作業批改輔導答疑四個方面衡量評價青年教師的教學態度，統計結果如表2：

表2 青年教師教學態度調查統計結果

從調查結果來看，目前絕大部分青年教師教學態度積極。由表2可知90%以上的青年教師對教學工作充滿熱情，課堂紀律規范；87%以上的青年教師認真備課，用心批改作業，盡心輔導答疑。

3.教學方法

教學方法，是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總和[4]。本文選取教學方法運用適當、啟發式或討論式教學、因材施教，注重教學創新、教學手段使用得當、正確使用多媒體幾個方面衡量青年教師的教學方法利用情況。如表3結果所示，青年教師在學方法運用適當、使用多媒體兩個方面的得分超過2.6，說明他們在教學方法的大膽嘗試方面及注重利用多媒體實現教學目標方面表現普遍較好。但在更高層次的啟發式或討論式教學及因材施教方面表現不佳，主要原因可能在于青年教師教學經驗有限，對于教學方法的運用并不是很純熟。

表3 多青年教師教學方法調查統計結果

4.教學內容

教學內容是學與教相互作用過程中傳遞的主要信息，教學內容因專業及課程的不同而有所不同，但是，關于教學內容的評價可以從教學目標的設置、教學思路、教材內容、重難點的區分、教學進度等方面進行考評。

本調查的統計結果如表4所示，青年教師在教學過程中“教學目標明確”得分的平均分為2.75，這說明青年教師對教學目標認知比較清晰；教學思路是否清晰得分為2.64；在教學過程中注重理論實際的結合，教學內容有及時的更新補充方面的得分為2.59；教學進度得分為2.53；在教學中注重學生科學思維、創新精神，分析和解決問題能力的培養方面的得分為2.58，接近2.6分。與此同時，調查結果也表明青年教師的講授突出重點，講清難點的平均得分僅為2.53，其中40%以上的被訪者認為青年教師對教學內容難重點講授得一般。

表4 青年教師教學內容調查統計結果

表5 青年教師教學效果調查統計結果

5.教學效果

青年教師的教學基本功、教學態度、教學方法、教學內容決定了青年教師的教學效果。對于青年教師教學效果現狀的調查結果如表5所示，從統計結果來看除合理把握內容進程按課程計劃完成課時任務平均分達到2.6分外，課堂氣氛、課堂時間利用、學生對教學內容掌握情況、學生的學習熱情，求知欲、師生互動等方面的平均分均低于2.6，也就說明青年教師這些方面的教學效果還有待改善。

三、青年教師教學中存在的問題及分析

從目前青年教師的現狀來看，大部分的青年教師都具有比較高的學歷，但是我們必須看到，由于高校擴招導致現有師資力量相對不足，一大批年輕教師剛剛畢業就不得不立即走向教師崗位承擔一線教學任務，由于教師職業的特殊性，導致許多年輕教師還難以迅速適應學校教學工作的需要。大部分青年教師剛從大學畢業直接進入高校從教，高等教育學理論相對缺乏，存在教學經驗不足的問題。如大部分青年教師的知識結構基本屬于單一型結構，往往只注重本學科知識的擴展和提高，忽略對其他交叉學科的了解，自然科學、社會科學和人文學科知識更是缺乏；部分青年教師雖然學歷高，但專業知識局限，教學實踐少，教學經驗不足，致使理論與實踐脫節，對知識的運用能力有限，駕馭課堂的能力不強，對學生缺乏吸引力。

從本研究青年教師教學現狀分析可以看出，青年教師在教學態度、教學目標及多媒體使用等方面得到的評價較高，總體上能完成學校提出的基本教學任務，但是對照當前學校提出的培養創新型高質量專業人才所提出的要求，青年教師在教學基本功、教學方法、教學內容、教學效果等方面仍然存在不足亟待進一步提升和完善。

（一）教學基本功需要進一步提高。

教學活動是一項高度復雜的腦力勞動，由于廣大青年教師普遍存在教齡比較短，特別是許多新進教師是直接由高校畢業后（一般是博士）直接走向講臺，缺乏必要的教學經驗積累，導致許多青年教師盡管擁有較為扎實的專業理論知識，但是，課堂教學內容的組織安排、重難點的區分，教學情境的創設、師生的互動等方面都有很多不足。所以在本調查結果發現，青年教師在教學基本功方面總體呈現課堂教學設計不夠合理（44.03%），課堂內容教授不夠準確（52.56%），板書不夠工整美觀現象（51.19%）。

（二）教學方法需要進一步靈活應用。

從某種意義上說，教學是一門藝術，需要教師要充分了解高校教學工作的基本規律，要熟悉學生的學習特點，并且要明白通過課堂教學活動使得學生掌握到什么程度，這些都需要青年教師借助不同的教學方法和教學策略實現自己的教學目標。從調查結果來看，盡管青年教師對教學方法有一定的了解，也有部分青年教師能及時接受新理論、新方法、新技術，大膽創新教學方法，但是，青年教師普遍存在忽視教學過程中因材施教、教學手段及啟發式與討論式教學的適當運用（40.61%）的問題，導致教學效果不理想。

（三）教學效果需要進一步強化。

良好的教學效果需要活躍的課堂氣氛，積極的師生互動做保障。調查發現，在調查課堂氣氛方面，青年教師普遍存在欠缺（40.27%）；課堂時間的利用效率方面也存在不足（41.30%）；在教學內容重難點的區分上，青年教師表現也有問題（41.98%）；另外，青年教師一般都能把握課程進程，并按部就班地完成課程教學任務，但不很好地激發學生的學習熱情，激發學生的求知欲（43%（一般））。在師生互動方面，青年教師也有很大的提升空間（40.27%）。

四、改善青年教師教學現狀的途徑

青年教師是一線教學的基礎性力量。然而從現實來看，目前農林院校青年教師的教學水平還不能完全適應培養高質量創新型專門人才培養的需要，進一步加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平，提高青年教師隊伍的整體素質，成為擺在廣大教育工作者面前的一個重要課題。

（一）建立教師教學發展中心為青年教師教學能力發展提供保障。

高校青年教師剛剛走上工作崗位，許多人沒有受過系統的師范訓練，他們在治學方法、教學藝術、職業技能等方面還比較欠缺，從學校教師培養角度，建立青年教師職業技能的支持系統，長期實施青年教師培訓計劃，成為青年教師快速成長、迅速實現角色轉變的重要保障條件。在為新進教師或博士后準備未來教師生涯的培訓中，教學發展中心起到重要作用。林業院校近年來為適應規模擴張需要，引進了大量青年教師，所以對所有教師尤其是青年教師的引導和培養更是任重而道遠。我們可以借鑒國內外一些在構建和發揮教師發展中心的經驗，嘗試在學校成立教師發展中心的基礎上，有針對性地設置教學組、科研組、技術組、規劃組、咨詢組、信息組等教師發展共同體若干小組，通過日常開展的新教師研習營、教學沙龍、名師工作坊等多種形式，全面提升教師教學水平和科研能力。另外，對新教師入校后集中培訓，以及開展一幫一以老帶新的導師制培養方式也是較好的途徑。

（二）引導青年教師積極開展教學反思活動。

就青年教師自身而言，教學工作是一項創造性的復雜腦力勞動，也是他們入職面臨的第一項考驗。按照教學工作的一般規律，青年教師需要從如何制定有效的教學目標、選擇有效的教學內容、采用有效的教學模式、構建有效的教學結構、營造有效的教學情境、組織有效的教學活動、捕抓有效的教學生成過程、進行有效的教學反饋等環節進行思考和設計。通過循序漸進的教學實踐加以完善和總結。青年教師要不斷總結和反思自己的教學實踐，倡導他們進行課堂反思性教學，即教師將自己的教學活動和課堂情景作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認識過程。學校應把反思和研究能力作為評價青年教師專業化水平的重要標準之一，促進青年教師逐漸形成反思與研究意識，養成反思與研究習慣，從而有效地開展教學工作。倡導青年教師堅持寫教學隨筆、教學札記等反思日志，課后必須有教學后記，反思教了什么，怎樣教（方法）和教的效果；倡導撰寫教學反思供交流學習。對高質量完成任務的青年教師給予各種形式的激勵。通過這些活動使青年教師隊伍形成一種敢于實踐、勤于思考、善于總結、樂于交流、共同提高的教學氛圍。總之，教師能否熟練掌握基本功，是否認真學習和總結教育教學理論和經驗，是青年教師能否逐步走向成熟、獨當一面的關鍵。

（三）不斷完善教師評價體系，為提高青年教師隊伍質量提供保障。

制定有利于人才發展的相關政策。高校在提高教師素質、優化結構的同時，要增強對優秀人才的吸引力和凝聚力。當前高校應該著重完善評價機制、選拔機制和激勵機制三種創新人才的培養機制。高校應該逐步采用以創造性成果為主要依據的評價體系，探索非標準化和非同步化的選才模式，建立相對寬松又充滿競爭的管理體制；按照績效優先原則，通過淘汰和創造力開發，使創新人才有更大的事業發展空間，有好的工作氛圍、人文環境、學術環境和福利待遇，以充分體現對人才的真正重視和尊重。構建高校青年教師的激勵機制，就是根據青年教師的需求特征，激發他們積極工作的良性動機，從而引導其正確行為方式及價值觀念形成的過程。歸根到底，就是為了努力尋找高校發展目標與青年教師個人目標之間的結合點，不斷創造機會，在幫助他們實現人生價值的同時，提升林業院校的師資力量及教書育人的整體合力。

（四）加強師德建設，提高綜合素質。

建立師德監督機制，把師德作為考核青年教師的一個重要指標。開展青年師德教育活動，樹立師德楷模，激發青年教師提高自身道德水平的自覺性，讓青年教師在教學能力提升的同時，形成良好高尚的職業道德形象。將教書和育人有機結合，把個人奮斗目標和人才培養統一起來，組建高效、高質、高能的青年教師隊伍，提高學校人才培養質量，培養出更多高素質人才。

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