淺論高職高專英語聽力教學改革

摘 要： 目前高職高專英語聽力教學存在的問題較多，作者從實際教學中遇到的問題入手，探討英語聽力教學中可能存在的問題及解決辦法，對高職高專英語聽力教學改革提出一些建議。

關鍵詞： 高職高專英語聽力教學 教學問題 解決對策

一、引言

目前，高職高專英語教學質量與《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》差距很大，學生在學完英語基礎課程后，聽力水平仍然較低，嚴重影響了對英語語言的掌握和在實際工作中英語運用能力的提高。高職高專英語教學有別于本科英語教學，它以培養高素質的技能型專門人才為目標。高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養；為他們提高就業競爭力及實現今后的可持續發展打下堅實的基礎。長期以來一直不被重視的英語聽力課，所教授的內容不能很好地與學生未來的職業有機結合，很難滿足不同工作崗位的實際需求，因此，高職英語聽力教學改革勢在必行。

二、高職高專英語聽力教學中存在的問題

為了提高教學質量，很多教師都在努力探討如何提高高職英語聽力教學質量的問題，但難度很大，實際教學中存在的問題很多。

1.聽力材料與實際脫節。大部分高職院校學生的聽力材料僅限于課堂上使用的課本，而課本上的內容與現實生活嚴重脫節。以我校選用的《英語初級聽力》為例，這套教材從形式上來說，配有MP3光盤，便于學生課上、課下練習聽力。但內容較為枯燥，缺乏趣味性，不夠貼近學生生活，與他們的專業聯系很少，在聽的過程中很難引起學生的思考和共鳴。長此以往，導致學生對枯燥乏味的聽力訓練內容感到厭煩，進而失去提高英語聽力能力的興趣和信心。

2.教學方法單一，缺少特色。大部分高職英語教師課堂上采取傳統的教學模式：聽錄音—找學生說答案—教師糾正錯誤—再放錄音。教師是整個課堂的主體，學生完全處于被動狀態，課堂上沒有學生與教師間真正的互動交流，無法調動學生學習的積極性，導致課堂氣氛沉悶，學生厭學。

3.高職高專學生英語基礎普遍較差，信心不足。高職院校學生英語基本技能參差不齊，大部分學生來自基礎教育比較薄弱的農村。受客觀環境、條件的限制，他們在中學沒有打下堅實的英語基礎，部分學生甚至不認識音標、沒有掌握語音語調等基礎語音知識。在這樣的情況下，學生易產生自卑感，喪失學習英語的興趣。

近年來，隨著高職院校的不斷擴招，師資力量嚴重匱乏，語音設備不足等導致英語聽力課效果不佳。此外，高職高專院校因頂崗實習、就業等因素可能存在壓縮課時的問題，由此可見，有效提高高職學生的聽力技能的難度很大。常規的教學已不能滿足《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》提出的要求。

要想有效提高學生的聽力，教師必須打破傳統觀念，從根源上解決問題，不能把學生的聽力訓練局限于語音室，要創造更多真實、與學生將來就業工作聯系緊密的語境，充分發揮學生的主觀能動性，提高學習英語的興趣與信心。

三、高職英語聽力教學改進策略

1.因材施教，選擇恰當的英語聽力材料。聽力材料選取恰當與否直接影響學生參與教學的積極性的高低。如果任課教師能夠根據學生的實際水平，選擇適當的聽力材料，學生在練習的過程中就能采取積極的態度面對；反之，如果教師選取過易或過難的材料，學生則會采取消極的態度面對，喪失信心。因此，教師必須選取與學生實際水平相符的聽力訓練材料，由淺入深、由簡到難，且內容要有趣、真實和實用。這樣學生不僅能看到自己的成績，找到學習英語的信心，而且能認識到自己的不足，找出自己的差距，逐步提高自己的英語聽力能力。同時可以分專業分層次地選用不同聽力材料的方法滿足不同學生的聽力需求，提高課堂教學質量。

2.改變傳統的聽力教學模式，提高學習效率。隨著英語教學的不斷發展，眾多教師都在探討較為合理、科學的教學模式。在聽力教學中，學生不應是被動的信息接收者，而應發揮主觀能動性，利用自己所掌握的知識從連貫的聲音中獲取信息。因此，在實際的教學中，聽力訓練前，教師要加強學生英語基礎知識的學習（如詞匯量的擴充、語音知識的掌握、相關文化背景知識的了解等），聽力訓練前可作適當的熱身互動，為學生創造一個無限遐想的空間，激發學生學習的興趣和動機。聽力訓練時，教師應遵循以學生為主體，自己為主導的原則，利用現代化的網絡技術，實現交互式教學，聽說結合，以聽帶說，以說促聽，使學生真正參與到教學中，從而強化英語聽力課的教學效果。聽力訓練后，教師應根據學生的特點，設計形式靈活多樣的活動。通過練習，學生可以更好地理解和掌握所學知識，從而大大提高綜合運用英語能力。此外，教師可引導學生采用一些學習策略，強化學習效果，如，精聽與泛聽結合，培養聽力技能等方法。

3.提高學生學習英語的興趣，增強自信心。學習興趣在學習活動中起著非常重要的作用。興趣可以轉化為內在動機，可以成為推動、引導、維持和調節人們進行某種活動的一種力量。學生對英語聽力的學習動機強，就會采取積極的學習態度和學習行動，取得較好的學習效果，進一步提高聽力學習興趣；反之，如果對聽力學習缺乏動力，學習興趣低則會產生消極的學習態度和學習行動，導致學習效果不理想，損傷自信心。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，課堂上教師應盡量營造輕松愉悅的學習氛圍，用自身的熱情、變化多樣的教學形式、豐富有趣的教學內容、現代化的教學手段等激發學生英語聽力學習興趣。

4.加強高職英語聽力特色教學。目前，高職院校越來越重視專業化的發展，注重課程的實用性。作為交流溝通工具的英語，不再僅是一門公共課，而具備更多的高職教育特色。在這樣的背景下，高職英語聽力教學要注重與職業教育的聯系，符合社會各行業發展的實際要求。高職英語聽力教學應突出學生的職業能力，更好地為專業服務，解決學生在未來工作崗位的實際溝通交流的需求問題，提高學生的就業競爭力。在實際教學過程中，針對社會實踐的實際需求，設置相應的課程，選擇相應的教材，采取相應的教學方法，進行有針對性的訓練，達到學以致用的目的。例如，我校旅游、酒店管理專業的學生，我們根據學生要具備涉外旅游、酒店企業經營管理和服務、導游實務方面的知識等專業特點，在英語教學中有針對性地增加了英語語言應用能力的訓練項目的實際操作，如開設了酒店英語、旅游英語、導游英語等課程，并采取角色扮演、分組討論、場景模擬等形式幫助學生掌握知識，以此培養學生在實際崗位中所需要的英語交際能力。此外，對學生的考核應采取多階段、多方法、多形式的多元化評價體系，如形成性評價與終結性評價相結合的方式。

四、結語

在英語語言學習過程中，聽、說、讀、寫、譯是語言學習者必須掌握的基本技能。掌握好英語這門交際工具，對學生將來的發展有較深遠的意義。在高職英語教學中，聽力是英語教學中必不可少的基本技能之一，直接關系學生語言知識的掌握和應用能力的培養，然而許多學生在聽力方面存在困難。解決這個難題不僅有助于英語其他技能的訓練，而且能為培養高職學生的英語交際能力打下堅實的基礎。筆者就高職英語聽力教學中存在的問題進行了分析，以求對高職英語聽力教學改革和學生英語聽力水平的提高做出有益的探索。

參考文獻：

[1]曹瑩.論交互式語言教學與交互式聽力教學[J].遼寧行政學院學報，2009，（4）.

[2]陳慧.農業高職院校英語聽力教學改革初探[J].咸寧學院學報，2011，（4）.

[3]董美黎.高職院校英語聽力資源庫建設的探索[J].南昌教育學院學報，2013，（2）.

[4]沈勤敏.大學英語循序漸進練聽力（初級篇）[M].北京.商務印書館，2007.

[5]王艷.英語聽力教學與研究[M].北京.外語教學與研究出版社，2012.

2011年中國勞動關系學院教改一般項目：

中國勞動關系學院高職學院 高職旅游英語專業聽力教學中存在的問題及對策研究。項目編號：JG1155 。