中職英語口語任務型教學中任務的設計

摘 要： 在中職英語口語課堂中實施任務型教學是提高學生英語口語能力的一種有效方法，為此，作者分析了中職英語口語教學的現狀，對任務型教學法作了界定，提出了在中職英語口語任務型教學中任務設計的重要原則。

關鍵詞： 中職英語口語教學 任務型教學法 任務設計

一、引言

《普通高級中學英語課程標準》明確提出：“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學法，盡量采用‘任務型’的教學途徑。”

《中等職業學校英語教學大綱》提出：“英語教學要注重培養學生語言綜合應用能力，依據教學目標，結合教學內容與要求，設計符合學生實際、目的明確、操作性強、豐富多樣的課內外教學活動。引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培養技能，積極實踐，提高語言綜合應用的能力。”

2011年秋季學期開始投入使用的省編中職英語新教材體現了以上最新教學理念。教材教材整體設計以學生為中心，重視職業學校學生的學情和身心發展特點，采用“功能—結構—話題—任務”相結合的途徑設計，將功能與結構融合于話題與任務中，通過話題的逐步展開和任務的次第完成，掌握結構和功能，通過大量的語言實踐活動培養學生的語言能力，符合他們的年齡特點和認知規律。

教材內容選擇貼近生活，語言真實性強。教材話題內容貼近學生生活、專業和現代社會生活，富有時代氣息和職業學校特色，有較強的感染力。設置真實而生動的情景和“任務型”活動，調動學生的積極性，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語交流，提高學生用英語做事和解決實際問題的能力，同時形成積極的情感態度和跨文化交際意識。

教學活動設計形式多樣，激發學生學習興趣。教材中的活動徹底改變了課堂上“教師講、學生聽”的模式，在活動中學生多種感官并用，積極思維，通過感知、實踐、體驗，積極參與和互動，在完成任務過程中習得語言，不僅提高綜合語言運用能力，還促進多元智能發展，全面提高學生素養。

二、中職英語口語教學現狀

1.教學方法方面。

課程標準提出任務型教學應作為我國中職英語課堂教學的主要方面，而當前我國的英語教學仍然采用傳統教學模式，教學方法單一，學生處于被動學習狀態。在口語教學中往往重視語言形式，忽視語言在真實情景中的運用，因而學生常常感到掌握英語口語困難。事實上，中職學生處于青春期，對新事物充滿好奇，故而教學形式應多樣化，充分利用現代化的教學手段，才能迎合學生心理，激發學生學習興趣。

2.學生方面。

中職學生多數不太愿意參加口語練習。有的學生課上表現沉默，消極或被動，原因很多。有的來自農村的學生由于缺乏英語交流的環境，英語基礎又比較差，導致很多學生想表達卻表達不出來，或想表達又擔心出錯，被同學嘲笑。有的學生認為即使口語不好，只要掌握好老師講授的內容，就不會影響考試成績。有些學生對英語學習毫無興趣可言，索性自暴自棄，甚至放棄英語課程的學習。

3.教師方面。

長期以來，從事中職英語教學的師資隊伍水平參差不齊，有些學校師資力量較為薄弱。教師往往過分強調自己的“教”，而對學生的“學”關注較少，教學活動形式枯燥，機械化，因而很難激發學生主動參與的積極性和用英語交流實踐的興趣。此外，英語教師中存在語音語調不夠標準、口語表達能力不強等問題，在和學生交流中出現斷接、冷場的現象，對學生的口語學習產生不利影響，英語口語教學效果不理想。因此，師資隊伍的整體素質有待進一步提高。

三、任務型教學法的界定

1.任務型教學。

任務型教學（task-based teaching approach）是20世紀80年代在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎上發展起來的一種強調“做中學”（learning by doing）的語言教學方法。所謂任務型英語教學，就是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。教學中以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體；作為課堂主體的學生，用所學英語去做事，在做事的過程中發展運用英語的能力，并在學習過程中感受成功，獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度。它強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務。它關注學習的過程，注重學生的主體作用，強調多邊互動，使學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現任務目標，從而培養學生運用英語的能力。這是一種以學習者為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。

概括而言，筆者認為，任務型教學法就是以任務組織教學，即圍繞既定的教學任務展開，以學生為中心，通過設計合理的任務，以互動交際活動為手段，提高學習者實際運用語言的能力，以促進語言學習為目的的教學方法。

2.任務。

任務型教學中的“任務”指的是有目標的交際活動或學生為達到某一具體目標而進行交際活動的過程，是日常生活與交際過程的再現。作為課堂教學的一種活動，任務至少應具備以下特點：（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的；（2）任務的焦點是解決某一實際問題，這一交際問題必須與現實世界有某種聯系。這種聯系不應是籠統的或是現實世界中某種活動的翻版，而應是具體的、貼近學生生活學習經歷和社會實際，能引起學生共鳴和興趣，激發學生積極參與的愿望（龐繼賢，2000：3）。任務必須對學生的語言發展有良好的促進作用，如刺激學生為完成任務而學習新詞，同伴之間相互學習新句型，學生在完成任務的過程中暴露其“中介語”中的錯誤部分，獲得修正中介語的機會從而促進語言發展等。任務型教學模式在英語口語教學中就是要求教師確定教學目標后，將每一個教學目標拓展為同現實社會的語言需要有明確的聯系、符合學生的年齡特征和生理、心理發展需要、并在教學活動中可用的具體“任務”。通過完成這種“任務”使學生了解如何進行信息交流、意義協商、思想表達，使學習過程充滿真實的個人意義，幫助學生發展認知潛力。

四、中職英語口語任務型教學中任務設計的主要原則

任務型語言教學給中職英語口語課堂注入了新的生機，學生在完成任務的過程中掌握新知識，是任務的完成者。教師既是任務的設計者，又是任務的組織者、參與者、監督者和評價者。總之，在任務型口語教學中就是要實現“教師搭臺，學生唱戲”。

1.任務的設計以解決問題為目的，激發學生的參與熱情。

在中職口語教學中最難解決的就是學生的參與積極性問題。為此，任務的設計應以解決問題為目的。所要解決的問題與現實世界有密切聯系。教師設計具體的、貼近學生的學習、生活、經歷和社會實際的問題，以引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的好奇心和求知欲，使他們感到有話可說，從而積極參與到任務中。同時所設計的任務有利于引導學生圍繞日常生活、所學專業和社會熱點等方面的主題，進行循序漸進的交際活動，為學生提供開口說英語的機會，比如，在購物（shopping）的主題課上，可讓每組設計出自己要賣的商品并定價，然后將每組學生分為購物組和推銷組兩方，購物組到其他組的推銷組處購買商品，獲勝者為推銷收入和購物收入支出后余款最多的一組。在完成任務的過程中，推銷組必須使用剛學過的描述性句型介紹商品特點，購物組必須應用剛學過的討價還價句型壓價。再如，通過對比中西文化的差異，討論如何表達喜愛與厭惡、贊同與異議、如何問路與指路、如何發出和接受邀請、如何處理電話、如何抱怨與安慰他人等，如此可調動學生積極參與課堂交互活動，使課堂充滿生活情趣和生命力，使學生的口語脫離低層面的語言訓練，朝高層次能力方向發展。

2.任務的設計以學生為中心，體現學生主體地位。

任務型教學要求將傳統教學中教師控制的課堂轉變為學生參與完成任務的活動場所，摒棄傳統的以教師為中心的課堂教學模式，創建以學生為中心的主題交際模式，如組織小組討論、情景對話、角色扮演、主題辯論等各種各樣豐富多彩的課堂活動，以便讓學生身臨其境、不知不覺中掌握各種題材的語言功能，教師則以引導者、傾聽者或參與者的身份參與任務。因此，設計任務時，教師需要以教師為主導、學生為主體的教學思想為指導，把握好大綱和教材，巧用教材，挖掘教材，整合教學資源，對學生的實際、現時社會狀態、網絡信息等諸多方面進行深入了解。這樣，學生要完成的任務具體、現實，完成任務活動時自主體驗其內容，同時在互動交際中給全體學生創造了更多平等的語言實踐機會。學生成為課堂的主角，有助于他們忘記課堂環境融入任務環境，緩減面對教師的焦慮與壓力，充分調動主觀能動性。更重要的是，每次完成任務時每人都有明確的目標性和不可避讓的責任感，有利于人際交往、思考、應變、決策能力的培養，為真實社會中的交際需要做好準備。

3.任務的設計形式主要以小組活動為主，培養學生的合作意識。

口語任務的設計要引導學生團結合作，通過共同努力，完成一系列的任務。小組形式多樣，如前后同桌，自由選擇伙伴，男女生的比例搭配組合等。教師可經常變換小組組成形式以完成不同的任務，可使學生保持新鮮感，還可以獲得和班級中不同學生合作的機會，獲取不同的合作經驗。小組合作完成任務過程中，不同水平的學生可以承擔不同的任務，英語水平較差但知識面較廣的學生可以提供多樣的信息來源，查閱網上或圖書館中的英文資料；英語閱讀水平較高的學生在材料的翻譯、組織方面可以發揮優勢。充分的資料準備使學生感到有話可說，口語好的學生可以豐富交流素材，口語差的學生可以通過反復閱讀和實踐演練，克服語言不流暢、不會組織語言的劣勢，對增強自信、克服焦慮感起到積極作用。可見，小組活動倡導在合作中學會學習和在學習中學會合作，這樣有助于學生的合作精神和團體意識的培養，在小組學習中引入競爭機制，更能培養學生的競爭意識和團結協作精神，為學生今后的發展創造有利條件。

4.任務設計要有創新性，發揮學生潛能和創造力。

口語任務設計要體現實踐的多樣性，富于新意，具有新奇感和時代特色，要有世界文化之美，實際生活之真，活動游戲之趣，這樣各具優勢的學生能相互合作，相互認可，每個學生的特長都能得到淋漓盡致的發揮，從而促進具有不同特點學生間互補和全面發展。設計口語任務時應注意促進英語學科和其他學科知識尤其是所學專業課程間的相互滲透，教師可以將任務設計成若干種活動形式，確定不同的要求和難度差異，讓學生自己決定進行哪些活動，應達到什么要求，以此完成一個任務。或者給予不同的任務，要求學生用同一種活動形式完成，從而發展學生的思維能力、想象能力、創新能力。

口語任務下達前，適當增加相關內容的聽力、視頻輸入，要求學生盡量直接使用音視頻材料中的原句，作為口語表達的來源和基礎，以聽促說。口語任務完成后，教師可進一步要求學生課后對本次口語課的話題內容進行整理，以書面形式上上交，增加輸出，以寫促說，切實提高學生的口語水平，同時發揮學生搜尋、加工、處理語言信息的潛能。

五、結語

一位教育專家曾說：“課堂教學蘊涵巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”相信，經過大家共同不懈的努力，一定可以設計出更多貼近學生生活、經歷、難易適度、有意義的口語任務，從而改變口語的學習方式和學習環境，調動學生的學習主動性，建立和諧的師生平等關系，實現新課程改革的目標。

參考文獻：

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