論英語學習中語法學習的重要性及其有效教學法

摘 要： 語法規(guī)則是語言的主要組成部分，本文闡述了語法學習在英語學習中的重要性，并詳細介紹了我國英語語法教學的現(xiàn)狀，同時探索了一些有效的教學方法以提高學生學習語法的興趣及效率。

關鍵詞： 英語語法教學 現(xiàn)狀 有效方法

一、英語語法學習的重要性

語言受規(guī)則的嚴格制約。只有某些詞類才能構成詞語組成成分，詞綴只能加于某些詞類之后，形容詞、動詞前后出現(xiàn)什么詞，都有規(guī)則的制約。柯拉克夫婦（1977）指出，聽話人識別組成成分和它們表達的命題時，用的是語法知識。語法看似容易，要用好卻是比較難。如果想要翻譯準確地道的英語句子，就更離不開正確的語法知識和準確的句法結構。因此，語法在英語學習中有著至關重要的地位。從微觀上看，尤其是對于我國的學生，精英式的升學道路及英語學科的受重視程度，要求學生學好英語并通過各級各類的考試，如果沒有良好的語法基礎，這一切只能望塵莫及。從宏觀上看，隨著改革開放的日趨深入，社會各界對外語人才的需求持續(xù)增長，翻譯、對外貿易等行業(yè)更是要求精確無誤的語言表達，那么英語的學習者就必須有扎實的英語語言基本功，較強的遣詞造句能力及過硬的語法基礎。

我們可以把語法在英語學習中的作用如此比喻：單詞、短語就像是一個個美麗的珍珠，它們是構成項鏈最基本的元素，也是制作項鏈應該準備的材料。但是，僅僅靠這些珍珠還是很難組成世人爭相購買的飾品，我們必須使用一條雖然毫不起眼卻能夠串起無數(shù)珍珠的長繩，然后才能組成價值千萬的項鏈。英語中語法的作用也是異曲同工，沒有語法的英語就是散落的珍珠，再珍貴也不過是一粒粒珠子，而語法好比連接珍珠的長繩，項鏈的價值要比單粒珍珠高得多。

我國學生主要通過“聽、說、讀、寫、譯”的練習來學習英語。在進行這些技能訓練的時候，學生必須掌握相應的語法基礎。沒有語法基礎，學生很難說出標準的英語，很難理解英語文章和作品的準確涵義，很難用正確的英語句法結構進行寫作。我們是在漢語的大環(huán)境下進行英語教學的，掌握基本的語法規(guī)則，可以使學生事半功倍，更好地理解語言現(xiàn)象，更準確地掌握語言，為英語的實際應用打好基礎。

二、我國英語語法教學的現(xiàn)狀

當前我國英語教學界有種觀點叫“淡化語法”，即強調英語口語的實際應用。在日常課堂教學中，教師經常鼓勵學生大膽踴躍地說英語，而在教授基本語法時，不僅是學生，甚至連教師都絲毫不感興趣。

在現(xiàn)實的英語教學中存在以下語法教學的不恰當現(xiàn)象。

1.不談語法，逐漸淡化。現(xiàn)在社會的很多英語培訓機構無一例外都強調口語，中國教師教了單詞、短語及一些基本語法后，學生就到外教那里進行口語的對話練習。外教根據(jù)你說的單詞及比劃就能理解你要表達的意思，然后表揚學生表現(xiàn)出色，學生就會認為自己的英語很不錯。因此，在實際生活中曾流行一時的語法教學，逐漸被現(xiàn)今以交際應用為主的英語教學活動取代，很少見到有關語法教學的內容。這就導致許多學生勇于開口、樂于開口，但張口就是中國式英語，與“Good good study，day day up”無異。

2.教師講解的語法枯燥乏味。任何一門語言的語法規(guī)則都是條條框框沒有趣味性的，而學生的個性特點決定了他們對于新奇古怪的事物才會產生好感并記憶深刻。這就要求教師充分利用學生的身心特點，設計適當?shù)慕虒W方法吸引學生學習語法的注意力并努力使其產生學習語言的興趣，把它當成一項愛好而不是負擔。但事實上，有相當一部分教師在英語教學過程中把時間和精力都花在了語法知識的傳授、分析和練習上，把活生生的語言材料變成了了無生趣的語言點。要求學生背誦語法規(guī)則，而不是設計有效的教學環(huán)境及方法幫助學生真正理解其內涵。對于學生出現(xiàn)的錯誤，單純從語法角度分析，一味靠講解語法規(guī)則來糾正錯誤。這種過度的語法監(jiān)控會極大地壓抑學生正常的語言體驗，從根本上破壞語言學習和語言應用的發(fā)展。

3.英語教材中沒有系統(tǒng)詳細、由易到難的語法介紹。目前我國基礎教育的中小學英語教材中，每一個單元都會涉及某個語法知識點，但大部分是沒有連貫性的。學生在學習書本知識之后不能融會貫通，很難應用到實際的練習和考試中。這就導致學生不得不購買相應的語法用書，來輔助英語學習，從而產生一種錯覺，覺得書本無用，三年的教科書也比不上一本語法書。

三、英語語法教學的有效方法

新課程理念下的語法教學，要求教師明確語法教學的目的并優(yōu)化語法教學的方法。

1.母語與外語對比學習。

一般來說，我國學生是在基本或完全掌握母語的情況下才開始學習外語的。因此，原有的語言知識必然會對第二語言系統(tǒng)的掌握產生影響。例如：英漢中都有句子成分的劃分。“主謂賓，定狀補”這是在小學語文課本中就提到的漢語句子成分，只要學生能夠理解以上名詞的概念，將英語翻譯成漢語，就能夠劃分出英語中的句子成分。又如：英語中單詞詞性的劃分，是名詞、動詞還是形容詞？有很多學生在學習英語的過程中都會有這樣的問題，搞不清楚它們的準確涵義。其實這和漢語中的單詞分類是一樣的，教師需要提醒學生對英漢兩種語言之間的相同點進行對比，從而通過漢語學習技巧加速英語學習，提高英語學習效率。

2.情景教學法

有的語法知識點只有在情景之中，通過上下文才能更容易地接受。教師要幫助學生在情景中理解例句，并進行交際性的操練，掌握語法規(guī)則。例如：時態(tài)的學習需要創(chuàng)設情境，先引導學生想象，在頭腦中把動作和活動的實際時間分清層次，語法上的時態(tài)就好講了。例如：在講解現(xiàn)在完成時及其被動語態(tài)的時候，教師可以邊掃地，邊說英語：“I’m cleaning the floor.I have cleaned the floor.The floor has been cleaned.”然后啟發(fā)學生分析綜合概括積極的思維活動，歸納出現(xiàn)在完成時的規(guī)則：have（has）+P.P，及其被動語態(tài)：have（has）+ been +P.P.（P.P是動詞的過去分詞）。對于其他一些語法規(guī)則同樣可以用畫片、簡圖、表演、故事等手段使其形象化，把抽象的語法轉化成具體的動作實踐。這樣，學生不僅能認清語法結構，而且能在適宜的場合運用學過的語言材料表達信息。

3.句法策略模式的應用

這種理論認為，聽話人靠講話人運用的全部句法線索識別組成成分和它們表達的所有命題或部分命題。如果學習者使用句法策略，要聽懂別人的話，他們必須知道語法規(guī)則，特別是最規(guī)范的、用途最廣的語法規(guī)則。熟練掌握最規(guī)則的句型，最常用的組成成分，以及這些成分中最普遍的要素，是特別有益的。

在日常教學工作中，教師應該訓練學生識別填充規(guī)范句子和句型空位中的詞類。這樣即使沒聽到某一組成部分，也能利用句法框架構建出句子意義。同時，在教授生詞尤其是動詞時，應特別講清它們的前后應該或不該出現(xiàn)什么語法項目。久而久之，學生就能夠真正形成自己的語法記憶，從而掌握復雜的語法規(guī)則。

語法的使用能力是語言能力的重要組成部分，語法教學是提高英語學習效率的重要途徑和無法取代的環(huán)節(jié)。在英語教學中，既要避免過多地講解語法知識，削弱學生的語言實踐，又要防止盲目地交際實踐，忽視語法教學。教師應在充分了解學生、課程、教材的基礎上，探索形式多樣的教學方法，讓所有學生都能享受學習過程，提高語言能力。

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