談信息技術課中任務驅動教學法的改進措施

【摘要】 信息技術采用項目教學法，在項目教學法的實施過程中的某一個環節難免要利用任務驅動的形式組織教學。我在教學中讓“任務驅動”真正起到了驅動教學的作用，培養了學生主動參與的意識，讓學生在信息技術的學習中愛學、愿學、樂學。

【關鍵詞】 教學改進 任務驅動 轉變思路 自主學習

信息技術教學又進行了一次教學的改革，提出了項目教學法。在項目教學法的實施過程中的某一個環節中難免要利用任務驅動的形式組織教學，即在某一堂課中提出一個任務，讓師生共同圍繞這個任務完成教學。

任務驅動是一個很好的教學方法，在教學模式上具有很重要的意義。它可以提高學生主動參與的意識，使學生愛學、愿學、樂學，更容易掌握學習內容，同時它能培養學生自主探索學習的能力、合作學習的能力和創新能力。

然而在信息技術教學中，很多老師的確是應用了“任務驅動”的形式組織課堂教學，但在教學中我發現這樣一個現象：老師給學生布置了一個任務，卻又擔心學生不能按照要求完成任務，所以習慣性地給出一個范例，希望能啟發學生的創作思路。結果絕大部分學生都模仿老師的范例進行操作，最后完成的作品跟老師的范例相差無幾。

于是我開始反思自己的教學，根據二期課改的精神，認真學習和貫徹課堂教學改進的意見，對教學進行了改進，進行了一次“任務驅動”教學模式的新嘗試，取得了不錯的效果。

這堂信息技術課的教學內容是明信片的制作，讓學生制作一張以浦東開發十五周年為主題的正反兩面的明信片。在前面的教學中學生已經學習了Word文檔的排版與制作、Power—Point幻燈片的制作、ACDSee圖像處理等。在這一課的教學中我為了不再讓學生落人我的“俗套”，我只拿了一張其他城市的風景明信片，并告訴他們明信片制作的要素，然后由學生自己決定用他們喜歡或熟悉的工具來制作，設計的樣式與效果也由他們自己決定。

我原以為他們會利用Word來設計和制作，因為Word是比較簡單、易操作的一種工具，結果巡視一圈我驚喜地發現有的學生用的是Word軟件，有的卻用了PowerPoint，還有的同學使用ACDSee畫圖，甚至有些同學使用Photoshop來進行設計。我心里一陣暗喜，他們竟能選擇不同的軟件來實現同一個任務。但我還是有些擔心：他們是不是能圍繞主題使用合適的圖片和文字素材。等學生差不多完成作品的時候，我發現有些同學在明信片的正面使用了東方明珠的圖片，有的使用了世紀公園的圖片，還有的同學使用了科技館、磁懸浮等圖片，并且都進行了適當的處理，在圖片上利用不同的方法添加了文字等內容。同時我還驚喜地發現，在明信片的背面，有些同學使用了文本框做元素，有些同學則使用了圖形等。

等學生基本都完成任務后，以小組為單位選取了幾個同學進行作品的展示，并闡述了自己的設計思路。其中一個同學說：“我利用的是Word文檔處理軟件，設置頁面大小以合乎明信片的尺寸，生成兩頁分別作為明信片的正面和反面。在正面中我選取了東方明珠的圖片作為背景，但這張圖片不是簡單直接的使用，而是利用Photoshop進行了處理，使圖片四周泛自邊，這樣有立體感，增加了明信片的美感。”他的回答和他的作品讓我驚嘆不已，他竟然能使用多種工具完成明信片的制作，這是我始料不及的。其他同學也都分別講述了自己使用某種工具的想法與設計思路。作品的展示不僅震撼了我也啟發了學生，同學們豁然開朗。這堂課引導他們展開思路，善于思考，不斷創新，展現個性。

這一次的教學改革嘗試讓我感觸很深，在平時的信息技術課堂教學中，老師總會在布置完任務時習慣性地提供一個范例或演示操作過程給學生看，殊不知，這樣一來就在學生的腦海中形成了一個思維定勢，然后按照老師教的方法去做，做的作品也跟老師的范例大同小異，讓學生無法發散思維，培養自己的創造性。

其實信息技術課程是以信息素養的形成為主線，以全面提高所有學生的信息素養為根本目標的。它不僅要求學生能正確地理解信息技術，合理選用信息技術進行信息收集、處理、傳輸、表達，具備信息科技的基礎知識和技能，更重要的是要求學生能具有利用信息技術發展思維、學會學習、自主探索、合作交流和解決問題的能力。所以信息技術的學習具有很強的靈活性，不是一成不變的。學生的學習方式、解決問題的方法也是多種多樣，因此不能讓所有的學生按照老師的思路去學習去解決問題。對于分析報告的制作，學生可以根據自己的喜好利用Word來實現，也可以利用Power—Point來實現。總之方法很多，學生可以根據自己的情況自由選擇，只要完成任務就可以了。

因此，在課堂教學中我建議不要進行演示，電不要給定范例。要給學生保留自主發現的空間和機會，不要讓老師的習慣成為學生的習慣。在教學中應以學生為本、以老師為主導，讓學生自主學習，發揮創造，改變思路、轉變思維，會有一種意想不到的效果。