點燃信心的火花

在教學中，教師永遠要走在教育的前面，研究學生的身心發展規律，充分調動學生參與教學的主動性和積極性，引導學生自主學習，拓展學生探求的空間，提高學生的自我教育、自我管理的能力。

自主學習自我管理身心發展冰心老人說過，我們可以給孩子以指導，但不能給他們給以思想，因為他們有思想，且他們的思想多住在“明日”的巢中。這就要求我們每個教育工作者在教學中創設良好的環境，引導學生自我教育、自我管理，提高學生的主體能力。

我所帶的六年級是由五所小學合并而成的，由于各班原有狀況層次不一，養成習慣要求不同，所以重組后的班級就暴露出許多問題。

首先，行為習慣差。主要表現為：上課鈴響后，班里仍亂哄哄不能進入上課狀態。課間游戲無序，男生追跑打鬧的現象嚴重。其次，班級凝聚力差。由于學生是由五所小學合并而成，他們對集體的概念，多少帶有一些暫時性，對于每個學生來講，他的身上留有他所生活過的班級的班風，因而凝聚力較差。

看著班級亂成一團的物品和滿地的狼藉，我知道艱難的習慣養成教育又要從頭開始了。受益于生長記錄袋的啟示，我為每位同學量身訂做了“成長卡”，并取名為“闖關卡”。由于孩子們年齡太小，對一些問題沒有深刻的認識，所以我就設立了三個內容，分別是：學習習慣、勞動能力、遵守紀律。三部分內容分別是通往山頂的三條路。只有三條路上都貼滿了認可貼時，才能闖關成功，奪下山頂的小旗。然后老師會在下一張卡片上為學生設立新的“關口”。活潑的形式立刻吸引了好動的孩子，他們以極大的熱情紛紛投入島闖關的活動中來。在卡片的后面，我增設了幾張活頁的紙張，為我和學生交流的空間。首先映入眼簾的是教師寄語，我針對學生的個性差異提出不同的期望。然后是學生感言，讓學生把自己的困惑和想對老師說的話寫下來。最后是師生約定：我和學生商定后共同制定的奮斗目標。

我班一名叫張×的美麗的女孩，她品學兼優，可就是不會勞動。每次值日都落在后面，為此總是偷偷地抹眼淚。我看在眼里，疼在心上。于是，我在“闖關卡”教師寄語一欄中這樣寫道：“美麗的小公主，通往童話宮殿的路上有很多垃圾，你一定可以把它清理干凈哦！”并且在她的“勞動通道”上貼了一個加油貼。在與她的卡片交流中，我也有意無意的介紹一些勞動的方法。很快我注意到她值日時不再緊皺眉頭了，而且漸漸地趕上了大家。對于她的進步，作為獎勵，我給她的“勞動路上”多貼了一個表揚貼。孩子笑了，我也笑了。

在這個卡片的聯系下，孩子與我的距離近了，雖然每日的交流，貼貼要花費我很多的時間，有時為了想一個有效的方法我徹夜難眠，但看看孩子們一點點的進步，所有的辛苦都顯得那么微不足道。

“真正的大英雄超人是對付邪惡的怪獸的，欺負小女生可不是什么英雄。”于是，愛搞惡作劇的李×同學逐漸減少了搗亂次數。因為他要當“大英雄”。

“當你上課是不認真聽講時，小偷偷走你很多知識；當你不認真完成作業時，你的知識又被偷走了一些。最后，只剩下少的可憐的一點知識了。”于是，上課總溜號的王××明顯好轉了，因為他要抓“小偷”。

我們將班訓定為：“學習是自己的事情，進步靠自己的努力。”以班訓為工作主線，培養學生自我責任意識。通過不斷的努力，使學生認識到，人必須對自己負責人，對別人，對集體，對公益事務負責任。

蔡元培曾說，教育就是一種幫助。面對這些孩子，作為教師，我們在關注知識，關注學業，關注身體的同時，還要注重點燃學生信心的火花。感到學生不聽我的話時，我就問自己，我這些話是否點燃了他們心靈深處的愿望和信心？無數事實證明，只有當學生自己有強烈的上進愿望和信心時，他們才會進步并持續進步。幾年來，我始終堅持這一原則實施班級自我教育，自我管理實驗研究，效果良好。

班里的高××同學，調皮，活潑，可愛。自控能力差，但思維活躍，語言豐富，在去年的藝術節上，他說：我希望藝術節那天會下雨，雨水全是汽水……語驚四座。對這種孩子，管得嚴了，怕會失去活力，變得呆板；管的松了，又怕他課上課下管不住自己……為此，我不斷探索管理的方法，可成效不大。

今年開學初，我宣讀了班級管理的原則——“民主平等，積極參與”后，就請同學們“競爭上崗”，看班級哪些工作適合自己做。很快，窗臺有人包了，講臺有人包了，收發作業有人包了，衛生檢查有人包了，體育鍛煉有人包了，連桌椅有人發現問題也承包了。我在一旁看見同學們神采飛揚的樣子，心里充滿說不出來得樂，“老師，我想負責安全工作！”一向對班級工作不太熱心的高××同學也平靜的站了起來。

“你想怎么管？說說看！”“我認為咱們班的同學在走廊里跑，這要是撞在一起很危險；還有的同學拿著鉛筆對著別人的眼睛，這很危險；低年級學生坐在單雙杠上很危險……”高××認真地說。“同學們認為還有哪些情況需要注意？”學生開始議論紛紛，接著又反饋回很多條信息：“放學路上拉橫排走很危險”“在廁所里鬧很危險”……當發現安全工作有這么多“搞頭”時，還有同學要求：“我也想管安全！”“我想！”“我也想！”……我按住內心的激動，說“同意高××同學管理安全的舉手？”全班五十一人，全票通過！從第二天起，每天可以看見往日里下了課無精打采的高××忙個不停，在走廊制止一下課亂跑的同學；在教室里安放好椅子，防止絆倒同學……同時，高××自己也變了，課堂紀錄有模有樣了，作業也認真整齊了，跟同學的關系也改善了……這些變化都源于他有了為班級出力的機會，源于老師和同學對他的信任。

我不敢斷言自我教育、自我管理是最有成效的管理方式，但是它的思想是百分之百正確的。因為，它給每個學生一個機會，這個機會是以點燃他們心靈深處向上的愿望和信心。

不僅高××等一些同學有了變化，而且班級現狀也發生了明顯的改觀：開學初每個學生都設計了一份上面標有“我的格言”“我要做到”并配上漂亮花邊的圖案，這個設計使學生有了學習的目標和努力的方向：英語早讀、語文午讀時間老師不在他們自覺誦讀；課堂積極參與，自覺完成作業，及時主動改正作業上的錯誤；積極參與班級事務，主動為班級服務，比如：修理桌椅，培育花等；自覺遵守課堂常規，課間活動有序，住宿生生活自覺自律等。2013年被評為海拉爾區優秀班集體。這些變化都源于自我教育、自我管理的實施。

在教學中，教師永遠要走在教育的前面，研究學生的身心發展規律，充分調動學生參與教學的主動性和積極性，引導學生自主學習，拓展學生探求的空間，提高學生的自我教育自我管理的能力。