淺談科技活動中學生科學興趣的培養

學生的課外科技活動的主要目的是培養學生的科學素質。科學素質主要內容包括：科學興趣、科學方法、科學概念和科學精神四個方面。培養學生的科學興趣在培養學生的科學素質中顯得特別重要。培養學生的科學興趣是培養學生的科學素質的重要方面。培養科學興趣應該具有啟發性、激勵性、比較性、展示性、開放性特點。也就是在科技活動中，科技活動指導者在培養學生的興趣時應該注意過程的啟發性，要注重過程的激勵性，注重學生成果的比較性和展示性，注重開放性。

科技活動科學興趣特點國務院頒布的《全民科學素質行動計劃綱要》，指出了公民應有一定的科學素質。科學素質是在人的成長過程中受教育及周圍的環境影響形成的，對人在社會中的生存和發展起著至關重要。學生在校學習階段是科學素質啟蒙教育的最佳時期。但現階段，我國的學生的科學素質相當薄弱，很大程度上是由于傳統的教學模式、家庭教育環境、學校教育環境以及社會環境所造成的。其次是教育工作者的意識落后。現在的學生將是明天建設國家的主力軍，他們的科學素質高低會直接影響到我國未來科學技術的興衰，影響國家未來的生存與發展。

現代科學教育總是要把當今最新的科技信息傳播給青少年學生，傳播的最佳途徑就是通過學校的科技活動。因此，學校科技活動的開展給廣大科技活動工作者提供了培養學生的科學素質的廣闊空間，這就要求科技教育工作者在引導學生從事科學探究實踐活動的同時要培養學生的科學思維方法、科學實驗方法及科學操作技能，逐步培養學生的科學創新精神。

學生的課外科技活動的主要目的是培養學生的科學素質。科學素質是指對在日常生活、社會事務以及個人決策中所需要的科學思想、科學方法以及對客觀事物的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩定的心理品質。其主要內容包括：科學興趣、科學方法、科學概念和科學精神四個方面。興趣是最好的老師，無論你做什么事情，只有你愛好它，對它有興趣，你才會全身心地去做好它。在科技活動中首先是讓學生獲得興趣，讓學生做自己喜愛的科技活動。其次，才能談科學思想和科學方法的問題，也就是說科學思想和方法必須以學生喜愛的科學活動為橋梁。因此培養學生的科學興趣在培養學生的科學素質中顯得特別重要。那么在科技活動過程中培養學生的科學興趣有哪些特點呢？

我認為，在學生的科技活動中，當學生觀察時科技教育工件者在鼓勵的同時關注其行為取向，當學生探究時我們應該誠懇支持友好協助，當學生提問時我們應當盡量引導他們找到正確答案，當學生有所發現時我們應當積極表揚贊賞。由此看來，科學興趣的培養有很多情感因素和心理因素，這一培養的過程應該具有啟發性、激勵性、比較性、展示性、開放性的特點。

一、在科技活動中，科技教育工作者在培養學生的興趣時應該注意過程的啟發性

學生對自然中的一切現象都報有極其濃厚的興趣，他們在有意無意中從事的科學活動也極頻繁，只是我們在發現時沒有及時予以重視，使其固有的積極因素在不同程度上逐漸淡化了。因此，在科技活動中，我們應該在活動中讓科技教育工件者和學生一起觀察、一起記錄、一起討論，鼓勵學生大膽猜想，激勵學生提出問題，協助學生進行探索性活動。這就是遵循了教育的啟發性。其結果是學生興趣越來越濃，愛好越來越廣。

如化石課題研究，當學生從養正中學后山發現大量的化石時，我們對學生的發現表現了極大的關注。從計劃的制訂，到活動的整個過程，指導老師都參與，這給學生極大的鼓舞。學生的興趣提高了，研究的積極性也增加了。在整個研究過程中，不斷有學生加入，從當初的十二人，到后面的三百多人，這些都說明了學生對科學研究的興趣得到了培養。在研究過程中，學生利用課余時間去收集化石標本，去相關部門查閱縣志，走訪一些專家，最后擬定相關論文參加湖南省青少年創新大賽，分別獲得省一等獎和二等獎。這些都無不體現了學生的科學興趣得到了很大提高。

二、在科技活動中，科技教育工作者要注重過程的激勵性

鼓勵學生發現問題，培養學生提出問題的能力，能夠增強學生對科學的興趣。學生在生活所說的話或所做玩具，只要有一點點科學道理，老師要及時鼓勵，甚至嘉獎。學生有了成功的喜悅感，會助長學生的發現欲望。老師如果對學生的發現和提問沒有給予激勵，沒有適時地開發挖掘孩子的科學興趣和潛能，也沒有引導其向更高的層面上發展，就可能使孩子天性中固有的積極因素逐漸消亡了。

如學生在化石的過程中，發現部分物品與其他化石的明顯的不同，因此我在學生的討論會上表揚了這位同學。這時其他同學都紛紛發言，提出自己發現的一些問題，表達自己的一些觀點。學生的興趣上來了，他們主動去查閱相關資料，走訪專家，最終認定這些物品是石器，從而揭開了邵陽兩處化石地存在大量化石的真正原因。他們的研究成果被收錄到邵陽地方志。

學生提出的問題，有些可能是異想天開。對于這類問題，我們科技教育工作者要因勢利導，不能以冷嘲熱諷的方式抹殺學生的提問的積極性。要告訴學生，今天看似不可能的事，只要我們朝這個方向努力，我們都有可能成功。

三、在科技活動中，科技教育工作者要注重學生成果的比較性和展示性

一個人往往對自己行為和作品很難做出正確的評價。在需要長期獨立觀察或活動時，容易滯留不前，興趣減退。學生心理有一種競爭意識和增勝心理，在教室設計一個科技成果展覽臺，讓每一位學生都有機會在大家面前展示自己的科研成果。當一個同學的作品受到老師和同學的贊賞時。其他同學就會爭相參與。從而在學校形成熱愛科學、學習科學、應用科學、尊重科學的良好學習風氣。

教師要給機會讓每一位學生都表達自己的觀點，還要傾聽和重視每一位學生的提問，使他們感覺到自己能提問、可以提問、有權利提問。這樣學生就會思維靈活，越問越愛問。我們在進行科技活動時，將學生的成果收集后，學校設立了專門的學生科技成果展覽室。學校所有的科技活動的獲獎都可以在這里找到。每一屆的高一新生，學生組織的第一個參觀的就是科技成果展覽室。這既是對前面學生取得的成果的肯定，同時對新生更是一種激勵。

每年的科技節，我們都有一個科技成果和研究性學習成果展示，讓每一位學生都有機會在大家面前展示自己的科研成果。學生從中可以發現自己的優勢。還可以相互借鑒，彼此改進。以此推動延伸拓展學生的科學興趣。

四、在科技活動中，科技教育工作者要注重開放性

在科技活動中，老師要盡量給學生留有廣闊的探索空間，這就是開放性。

第一，活動領域是開放的。科技活動是以項目、課題、主題或問題為中心而展開的探究活動，發現問題、提出問題，并在一定程度上探究問題的解決，是科技活動的基本活動。學習是學生自主地從學習生活和社會生活中選擇和確定，自然、社會和學生自身等方面的研究問題、項目、專題或主題，通過一系列的自主活動而展開的學習過程。當然，這些研究的問題、項目、專題或主題肯定是學生感興趣的。

學生可以結合身邊、社區、家庭以及社會上所聽、所聞、所見、所感興趣的事，經過篩選、提煉而生成一個切合學生實際的、學生喜歡的、可供研究的課題。如白色垃圾污染問題環境問題，作業如何適度的問題，小學生該不該玩游戲的問題，如何對待學生上網問題，等等。這些問題的研究并不一定要教師框定，而且遠期的結果也不一定能預見得到，也不需要嚴密的學科知識體系作支撐。

科技活動的選題，根據學生的年齡特征與抽象思維能力高低，在低年級可以是師生共同確定為主，高年級則以學生自己確定為主，但前提依然是開放的。整個世界都是學生開展科技活動的領域。

第二，活動深入層次是開放的。科技活動的學習內容超越嚴密的學科知識體系和書本中心，是來源于學習經驗和生活經驗，很多情況下是即時發生的人和事，都可以作為科技活動的學習內容。是從生活中發現問題、提出問題，它涉及學生的學校生活、家庭生活和社會生活，領域十分廣闊，涉及學生的整個生活世界，與一般學科課程相比，科技活動在內容上更廣泛、更靈活、更富有彈性。

在科技活動中，不同的班級以及不同的學生而言，其具體的活動內容是多種多樣的，活動的具體主題是開放的，它因學生所處的社區背景、自然資源，以及學生現實生活的需要和問題的不同而不同。只要與學生的現實生活相關聯，只要是學生自主地提出或自主選擇的活動主題，都可以作為學生進行科技活動的內容。

第三，活動方式、過程是開放的。科技活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其活動過程具有開放性。在學習活動方式和活動過程中，學生可以根據現有的課程資源、自身已有的經驗，采取不同的方式。課題研究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等都是科技活動的基本學習方式，而調查、訪問、考察、實驗、制作、勞動、服務等都是科技活動中基本的活動。這些活動方式和活動過程也是因人而異，因情景而異，因任務而異的。科技活動課程的實施并不強求學生固定地采取哪種活動方式和活動過程。通過這種開放的活動過程，鼓勵學生親身體驗，發展創新精神。

第四，活動時空是開放的。在研究活動時間安排上是具有較大的靈活性的。老師可以單獨安排一節課，也可以是半個學習日的節次數，還可以是一個工作日甚至是連續幾個工作日的課時數，當然，學生更可以利用節假日這一充分自由的時間。這要看生活中即時發生的事的程度，學生探究實踐所不可分割的具體問題的處理程度。在學習活動的空間上，是可以超越課堂、超越年級、超越學校的，更應該加入到廣闊的社會實踐活動中去。可以是班級的事、自身的事、學校的事、家庭的事、所在社區的事、社會的事、國家的事、世界的事，向社會生活領域和自然環境延伸。學生只要有興趣，在力所能及的情況下，都可以去親身探究與實踐。

總之，興趣是最好的老師，作為科技活動思想教育工作者，在指導學生進行科技活動時，應注重培養學生的科學興趣，以此激發學生樂于參加科技活動的積極性，從而為提高學生的科學素質奠定基礎。

參考文獻：

＼[1＼]國務院關于全民科學素質行動計劃綱要（2006-2010-2020年）＼[Z＼].2006，2.

＼[2＼]常初芳.國際科技教育進展＼[M＼].北京：科學出版社，1999.

＼[3＼]《2001—2005年中國青少年科學技術普及活動指導綱要》實施項目總課題組.科技教育創新——在行動中＼[M＼].北京：教育科學出版社，2003.

＼[4＼]郭正誼等.青少年科技活動概論＼[M＼].北京：中國科學技術出版社，1992.

＼[5＼]美國科學促進會.面向全體美國人的科學＼[M＼].北京：科學普及出版社，2001.

＼[6＼]王素.小學科技教育＼[M＼].北京：北京師范大學出版社，2002.

＼[7＼]趙學漱.中小學科技教育改革＼[M＼].廣東：廣東教育出版社，1994.

＼[8＼]王素.科學教育評價的探索＼[J＼].課程研究，2000.