淺談如何在小學語文閱讀教學中激發學生的創新意識

教育是知識創新、傳播和運用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的重要搖籃。創新能力是開發學生智力的核心部分。因此，語文教學要注意學生創新能力的培養。

小學語文創設情境閱讀教學教育是知識創新、傳播和運用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的重要搖籃。創新能力是學生智力的核心部分。因此，語文教學要注意學生創新能力的培養。那么，如何在小學語文教學中培養學生的創新精神呢？

一、創設情境，激發學生的興趣，培養學生的創新意識

所謂創新意識是指一個人不愿墨守成規，可求標新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態度和意愿。在創新活動中，有了創新意識，才能抓住創新時機，啟動創新思維，產生創新方法。因此，保護和培養學生的創新意識成為小學語文創新教育的最主要的內容之一。教育學告訴我們：“興趣是學生發展創新思維能力的巨大推動力”。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的地步。為了培養學生的創新意識，教師在語文教學中，不僅要保護學生的好奇心和研究興趣，而且有意識地創設情境，發展學生的創造思維，激發學生的探究興趣，培養學生的創新精神。同時，在教學活動中，教師自己也要有創新意識，要善于捕捉創新信息，發掘學生潛藏的創新誘因，把握創新時機進行創新教學。如在教學《圓明園的毀滅》這一課時一揭示題目，有個學生突然問道：“老師，為什么課題用‘毀滅’，而課文大部分內容都是寫圓明園的輝煌景觀呢？”為了突出這一教學難點，我鼓勵學生以學習小組為單位，聯系自己平時所讀、所聞和自己課前收集到的材料，展開分析討論，激發學生學習課文的興趣和探究問題的強烈欲望。從而培養了學生學習過程中的創新意識。接著，我抓住他們表述中的某些看法，有意識地引導學生評議辨析，學生越議越明，得出了圓明園的輝煌，更能激發大家對“毀滅”的不甘與惋惜，對英法聯軍恨之入骨，對祖國燦爛文化的熱愛這一正確答案。這樣一引導學生就能自主地發現問題、提出問題、分析問題，多途徑解決問題，使學生創新思維空前活躍，創新意識得到了保護和培養。

二、引導學生質疑，培養培養學生的創新意識

有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促創。培養學生質疑問難的習慣，是誘發學生創新欲望、創新動機的切入點。在教學過程中，要善于根據課文設疑，引導學生積極思考，加深對課文的理解和把握。如教學《凡卡》這篇課文時，一生看到文中寫著“鄉下爺爺收”就產生質疑，提出“爺爺能不能收到凡卡的信”這個問題，我就抓住學生迫切想知道的欲望，組織小組討論，并鼓勵他們進行課外閱讀，找出依據，討論了解爺爺有沒有收到。這樣，學生能逐漸養成“發現問題——主動質疑——討論解決”的習慣，讓質疑成為他們深入思考的引線，極大的誘發了他們用求新方法解決新問題的創造意識。

三、發掘潛能，讓學生自主學習，培養學生的創新能力

創新能力的培養，首先是創造性思維能力的培養。創造性的、思維主要表現在解決問題過程中思維的新與活。就是要求學生在理解課文時，有自己的獨立見解和自己內心的感受，不盲從他人觀點，不迷信權威，不人云亦云。在表達自己意見和思考問題時，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。

創新能力的培養，也離不開創造想象能力的培養。想象是智慧的翅膀，是培養學生創造思維的關鍵。因此，語文教師應該運用有效的機制和科學的方法，為學生提供想象的舞臺，挖掘每一個學生的創新潛能。例如，教學《狐貍和烏鴉》一文，我充分利用課文讓學生在學中思，思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越教師，用發展的眼光去發現問題，解決問題，培養學生的創新思維。如我利用結尾培養思維的創造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了”，我引導學生從不同角度展開想象故事的后續：有的說鉆回洞的狐貍得意洋洋的夸自己聰明，笑烏鴉是大笨蛋；有的說狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺……我繼續追問：“當烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進洞時，烏鴉會怎么想呢？”一石激起千層浪，有的說烏鴉很后悔，它明白了狐貍說自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉；有的認為烏鴉會這樣說：“這下該怎么辦？孩子們還沒有吃飯呢？我真不是個好爸爸……”

這一教學環節，激活了學生的思維，把學生的思維引到了新的高潮。這種讓學生在自主學習的過程中，去更新和創造，創新潛能得到了較好的開發，有利于培養學生的創新能力。

四、開展實踐活動，拓寬創新渠道

蘇霍姆林斯基說過：“活動是學生智力生活的策源地，是學生個性發展的一個重要條件。”開展豐富多彩的語文實踐活動，可以讓學生在廣闊的空間里，大膽延伸課文內容，充分展示個性特色，實現語文生活化，生活語文化，從而培養學生的創新能力。如學了《養花》后，我便帶領同學們到園藝場去參觀，當學生們發現有的花卉的葉片部分變黃或全部變黃時，便議論紛紛。有的認為葉片發黃是缺水了，有的說是太陽光太強，把葉片曬黃了，還有的同學說這是植物衰敗的自然規律……在學了《春天》課后，我便帶領同學們到田野、果園里去尋找春天；在學了《新型玻璃》一課后，我讓同學們開了一個推銷玻璃的展銷會……通過這寓教于樂的活動，學生不僅鞏固了課本上的知識，而且增強了他們的創新能力。

總之，教師要想方設法調動學生學習的積極性，多給學生創造有利于創新的教學情境，引導學生質疑、探究，使學生感受到自我學習的價值，體驗到創新的快樂，促進創新能力的提高，從而讓每個學生都敢于創新，人人有創新，人人能創新。

參考文獻：

＼[1＼]現代教學思想.

＼[2＼]小學語文教師.