淺談農村中學英語新課程

當前，一些農村中學在英語新課程教學中存在著課堂教學模式簡單、教學方式落后、學習評價標準單一、英語教師專業水平不高以及師生關系緊張等問題。

農村中學英語教學問題對策社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。因此，學好英語，不僅是世界科技進步、國際經濟發展與文化交流的必備工具，更是知識創新和技術創新的基礎，是21世紀對高素質人才的基本要求。這對我國的英語基礎教育提出了更高的要求，如何提高廣大農村地區學生的英語水平，培養出更多高素質的能適應時代要求的英語人才，成了農村基礎教育改革和發展中亟待解決的問題。

一、農村中學英語新課程教學中存在的問題

1.簡單的“填鴨式”課堂教學模式

主要表現為英語課堂教學以教師的講授為主，教師的講授以傳授語言知識和應試策略為主。走進課堂我們不難發現，英語課堂教學模式基本上是“灌輸——接收”，學生學習方式基本上是“聽講——背誦——練習——再現”教師傳授的英語語言知識。課堂是教師的“一言堂”，教學活動是教師在演獨角戲，而學生僅僅是觀眾。在這種教學模式中多數學生基本處于一種被動接受的學習狀態，而教師更注重的是如何把英語語言知識準確地給學生講清楚。顯然，傳統的以學生接受式學習為主的“填鴨式”課堂教學模式已不能適應新課程改革的要求。

2.單一的“唯分數”學習評價標準

主要表現在教師在評價學生的優劣的時候，總是把考試分數作為最主要的甚至是唯一的評價標準。一直流傳在校園里的“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根”充分說明了分數對于學生的重要性。現在分數不僅是學生的“命根”，還是老師的“命根”。在社會上，家長評價一個學校，看的是升學率，在學校里，領導評價一個老師看的是優秀率、合格率。這種單一的評價標準導致許多教育問題的發生。因此，改變對學生的評價標準和評價形式是農村基礎教育改革中最迫切的問題。

3.非專業的英語教師隊伍

由于農村中學英語教育專業教師相對缺乏，大多數英語教學任務都是由非英語教育專業的教師擔任的。這些教師大都是近年新招聘的年輕教師，他們的教育理論水平有限，普遍缺乏教學經驗，有些連新的課程標準都沒見過。同時，這些老師還受英語專業水平的限制，加之學生英語基礎薄弱，教師難以用英語組織課堂教學，這使教師們對“英語”教學心有余而力不足。良好“語言環境”的缺失阻礙了學生英語語言運用能力的全面提高。目前，農村中學英語教育專業教師依舊缺乏。以筆者所在的學校為例，現任的7位英語教師中，英語教育專業畢業的只有2人，任職合格率28.5%。為英語教師提供富有實效的專業培訓，鼓勵教師積極參加自學考試，促進英語教師專業化發展是廣大農村地區教育發展不可輕視的任務。

二、農村中學英語新課程教學應采取的對策

以新課程理念為指導，深刻認識教學活動的本質，充分發揮學生的主體作用，積極采取相應措施，解決廣大農村地區中學英語新課程教學中的一系列問題。對于全面推進素質教育和新課程改革，發展農村教育，提高農村中學教育教學質量，將起到重要作用。

1.以任務為中心，構建任務型課堂教學模式

以任務為中心的語言教學思路是最近20年來交際思想的一種新發展，它把語言應用的基本理論轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，即任務型教學模式。“‘任務型’教學的一般概念是指：指導學生在學習外語的過程中，通過各種互動式語言交流、交際活動，接觸并領悟英語語篇、使用并完成學習課題的教學途徑或教學模式。”新課程標準指出“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”“教師應避免單純地傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務性的教學途徑”，這為教師教學提供了向導。以“任務”為中心的教學將打破傳統教育中“三個中心”（以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心）的課堂教學模式，為學生參與課堂教學創造條件，為學生運用語言知識提供機會。

2.以興趣為先導，采取靈活多樣的英語教學方法

興趣是最好的老師。新課程標準也把培養學生英語學習的興趣作為英語課程的目標之一。學習興趣的存在，是一個人求知的起點，是思維的培養和能力的提高的內在動力。由于學習興趣的存在，通過對語言知識的學習、運用，一方面使學生感受到自我能力在不斷地提高，另一方面可以使學生感受到運用語言自由溝通的快樂，從而激發學生的求知欲，促進學生綜合語言運用能力的提高。興趣使學生由苦學變為樂學，由厭學變成勤學，在學習中始終充滿著無限的活力與生機。充分調動學生的學習積極性，激發學生英語學習的興趣。

3.以學法指導為重點，培養學生學習的自主性

最有價值的知識是關于方法的知識。正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”現代社會倡導終身學習的思想，“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。”因此，教師在教學中應努力做到以學法指導為重點，培養學生學習的自主性。要善于觀察學生的學習策略，為學生學習提供必要的指導和咨詢，運用多種教學策略，使學生由“學會”變為“會學”。教師決不可偏執于“灌”，一味地“喂”，要引導學生主動參與到課堂活動中來，自主探究語言規律。學生在教師的引導下和感悟過程中逐漸掌握語言知識，形成自己獨特的學習方法。

三、結語

綜上所述，要真正實現應試教育向素質教育的轉變，提高農村地區中學的英語教學水平，教師必須積極踐行新理念，認真研究反思課堂教學活動，大膽嘗試新方法，采取有效措施解決存在的問題。只要大家共同努力，相信農村地區英語教育的明天一定會更好。

參考文獻：

＼[1＼]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.

＼[2＼]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001，7.

＼[3＼]教育部基礎教育司.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002，4.