作文批改之我見

作文批改是語文教學的重要組成部分，但長期以來處于被忽略的境地。為落實好這一教學環節，可采用多種方法強化落實這一環節。教學實踐證明，互批、精批、自批、反思四步驟是行之有效的強化落實辦法，值得在教學中推廣。

作文批改互批精批自批反思學生寫作水平的高低是衡量語文教學水平的重要指標。但長期以來，作文教學中就一直存在著重寫作輕批改的現象，眾所周知，作文批改是作文教學中的重要一環，其質量直接反映語文教師的教學質量。同時培養學生養成良好的修改作文的習慣，是學生語文學習行為習慣養成的重要組成部分。《義務教育語文課程標準》關于寫作教學的建議中就提到要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。由此可見，無論對學生還是教師，作文批改都具有十分重要的意義。

作文批改的方式大致有三種：教師批改、師生批改、學生批改。傳統的作文批閱做法是老師精批細改，學生卻不一定能認真地看老師的成果。為此，筆者認為師生分階段、分步驟地批改同一篇作文是一種切實可行且效果較好的批改方法。下面針對學生的作文如何批改，筆者分步談談自己的一些想法和做法。

第一步，是組內互批互改。學生的作文收交了上來，注意這時的作文是學生自主成文，又經過自主修改后才定稿的作文。老師根據自己了解到的學生作文水平狀況，把學生的作文分好組，讓小組長帶領本組學生，在老師的指導下，先把作文批閱一遍，讓學生寫好具體的修改建議。學生拿到自己的作文，結合建議對作文做出修改。這種組內集體批閱既有老師的指導，又能發揮學生的自主權，從而能夠保證學生批改的質量。每生只看一篇作文，學生也不感到累。如果有的學生因為文中有真實姓名，又帶有自己的感情傾向，讓其他同學批改不合適，老師可以區別對待，老師可以把這部分作文單獨收起來。這個階段中老師的指導顯得尤為重要，因為就是一些成績好的學生也有可能對作文的批改無所適從。魏書生老師的做法值得借鑒，具體做法是要求學生從以下十個方面：格式、卷面、錯別字、病句、標點符號、中心、選材、結構、表達方式、語言，寫出具體的評語。我們在指導時可以更加細化一些，這樣會更具體。可以根據作文的評分標準，將卷面書寫分為工整、較好、一般，看選材是否切合主題、做到生活真實、是否典型新穎，看結構段落是否清晰，過渡是否自然、首尾是否照應，是否完整。老師找到達到這些標準的例文，學生再根據例文判定自己批的習作達到了哪一個水平。這樣學生就不會感覺到如老虎吃天——無處下口了。這種做法培養了學生的自評自改作文的習慣，互相協作的集體責任感，自己也有了成就感。在這一步中，老師對學生的作文批改指導一定要具體細致，不然的話，學生的批語就全成了千篇一律的籠統語了。老師的批改指導要先從內容入手，比如有些學生在寫“母愛”“父愛”的生活內容時還是寫“下雨天送傘”“發燒時陪著打針”“下雪天送棉襖”“夏天給我扇扇子”等，這些事情都有些俗了，如果只寫“選材不新穎”幾個字，學生還是不知道怎樣寫，應指導學生選取生活中的一些真實細節去寫，例如母親的撫摸，爸爸的一次叮嚀等，這些生活內容會更有分量。

第二步，是老師精批細改。學生組內批完并又作了修改后的作文，老師再收交上來，再做認真細致的批改。這時老師不僅要看學生的原作，還要看學生的批閱情況。這一步驟中的“精”與“細”是指老師要把所有學生的作文看一遍，老師的批閱主要針對學生的原作或批改中的明顯問題，如果把學生的勞動全盤否定，也會嚴重挫傷學生的自信心和積極性。如果學生批閱出入較大，老師要重新認真批閱。因為老師與學生的認識層次存在巨大差距，老師的批改不易受學生批閱影響，同時也是為老師講評作文做準備。這樣老師的講評做到了心中有數，更有針對性。這一步中老師的批改一定要講究實效，避免重復或做無用功。可針對學生原作或批改中的一點談談老師的想法和做法。因為這一步之前學生已經批閱過作文，老師的工作量會少了許多，所以老師不會因工作量大感到很累，批閱學生的作文也是一種精神享受，何樂而不為呢？

第三步，是學生自批自改。老師批完后的作文發給學生后，學生一是看自己的大作，還要看評改，并寫出作文心得體會。這樣反反復復，既有利于提高作文本身水平，又有利于提高學生評改水平，真正提高作文的質量。這一步中，學生針對習作要想清楚哪些方面是需要改的，哪些方面是仍需要提高的，從而使自己的作文水平更進一步。葉圣陶十分注重學生主觀能動性的發揮，努力挖掘學生的潛能，多次在文中倡導讓學生自己改作文，“作文教學要著重在培養學生自己改的能力”。他認為“改與作關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人。”這一步是學生寫作水平提升的重要一步，學生自身能否把同學及老師的辛勤勞動真正做到內化是關鍵。如果這一環節做不好，前面的所有勞動就都變成了無用功。

第四步，是老師寫好教學反思，學生寫好習作的心得體會。這一步老師可以不做統一要求，學生想從哪個角度，哪些方面寫可以自由發揮，充分留給學生思考與回味的空間。讓老師和學生都有一次重新的認識，感情和知識水平都能得到一次升華。當代語文教學理論提倡敘事研究，以教學中的親身經歷為基礎，講求把教學情境中的細微感受和點滴進步放在理論的放大鏡下進行細化、升華。教師對此往往無所入手，實際上，寫教學反思就是非常好的途徑。只要親自參與了學生的作文批改，大量的鮮活經驗就會涌入筆下，大量的素材值得我們琢磨、思考。這些素材當中，既有德育類的，也有心理類的，還有語文知識類的，只要做有心人，學生作文批改帶給我們的何止萬卷書？

以上步驟只是一個大致的描述，欲提高語文教學和作文批改的實效，教師必須注意投入真感情，與學生融為一體，以教育帶動教學，從教學反過來促進德育，只有進入良性循環狀態，教學效率才會提高。真感情的投入還需耐心澆灌，學生的學習是一個抓反復、反復抓的過程，前面克服的不足，過一段時間還會出現，這就需要教師有足夠的耐心和高超的技巧實現學生的良性轉化。如此，燦爛的教育之花才能卓然開放。

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