轉變教學策略，煥發課堂活力

在課堂教學中，師生是互動活動的雙主體，同時各自具有學習的主觀能動性，要讓課堂煥發出生命的活力，需要教師轉變教學觀念，思考教學策略，充分調動學生的主觀能動性，使其能主動探索、自主發展。

信息技術課堂教學教學策略優質、品牌的活力課堂教學是當代教育的核心，死板的理論教學方式，只會使課堂死氣沉沉、沒有朝氣。我們信息技術教師要多接受一些新的創新教學理念，讓課堂充滿活力和朝氣。培養高中生的學習創新思維，讓他們變得活躍起來，利用不同的方式，進行實際活動，學生能夠深切地感受到其中的學習過程。教師應在信息技術的教學中不斷的反思教學策略，讓信息技術的課堂充滿活力，使學生們能夠愉快的學習和成長。

一、創設民主、和諧的教學氛圍

后現代主義課程的代表人物之一威廉姆·多爾把教師的作用界定為“平等中的首席”，民主平等是活力課堂中師生互動交流的前提，在這樣的教學環境中，教師以平等一員的身份參與學生的活動，成為學生學習活動的合作伙伴，同時首席地位體現在教師承擔著把握教學方向的責任，這決定了教師不可能是一個放任自流的旁觀者和毫無價值的中立者，而理應成為教學過程中的引領者。改變傳統教育弊端，淡化教師的自我權威的中心意識，創設一個民主、和諧的學習氛圍，給學生以心理安全和精神鼓舞，把學生參與學習的積極性調動起來，確立起自信心，使學生個性、想象、創造的潛能開發出來。只有有了積極、安全的心態，學生的學習熱情才能高漲，個人思維才能活躍，學習效果才能提高。

二、創設新穎、有效的教學情境

建構主義認為，學習總是與一定的情境相聯系的，學生在教師精心創設的情境中，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中相關的知識、經驗或表象，從而能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化或順應當前學習到的新知識。

例如，在高中信息技術課《信息技術基礎》第一章第二節《日新月異的信息技術》一課時設計了如下情境：

師：同學們知道馬拉松比賽的起源嗎？馬拉松是人名還是地名呢？

生：不知道。

師：“馬拉松”比賽起源于一個希臘歷史故事。馬拉松是希臘的一個地名，公元前希臘與波斯兩國在馬拉松村（雅典東北40公里）附近進行了一次會戰。雅典軍隊以少勝多，打敗了強大的波斯侵略軍，取得了輝煌的勝利。當時擔任傳令兵的菲迪皮得斯奉命將這一勝利消息盡快告訴雅典居民，讓受難同胞早些分享這勝利的喜悅。他顧不得路途遙遠，一口氣從馬拉松跑到雅典，到達雅典時他已累得精疲力竭，只說了一句“我們勝利了”就倒在廣場，閉上了雙眼。為了紀念馬拉松戰役中的愛國戰士，在1896年第一屆奧運會上增設一項以“馬拉松”命名的長跑賽，以紀念這位可歌可泣的戰士。馬拉松全長42.195公里。

生：原來如此。

師：古代人們通過人傳播信息，如果菲迪皮得斯有一部電話的話，那他就不會死，也就沒有馬拉松比賽了吧。

生：哈哈。

師：人與人信息傳播的方式是隨著社會的發展而發展的，人類社會發展歷史上發生過五次技術革命（引出本節課內容）。

通過有趣的故事和精心設計好的問題使得這節課的開頭像一塊無形的“磁鐵”吸引了學生的注意力，不僅調動了學生的興趣又引出了本節課的重點。在針對性、系統性、科學性、指導性這四個原則的基礎上，通過創設情境，調動學生興趣，激發學生探索新知識的熱情，從而培養學生科學素養。這樣，學習效果自然得到了大幅提高。

三、構建自主、互動的教學模式

課堂教學中的師生互動是教師與學生相互對話、相互溝通和相互理解的過程，它意味著師生雙方間的相互承認，意味著師生在互動機會上的均等，權利和道德上平等。因此，它要求教師更新教學理念，樹立以學生為主體、教師為主導的教育思想，形成課堂教學民主化的良好氛圍。教師從“教學”向“導學”轉變，在課堂教學活動中把自己的意圖、觀點和情感同學生結合在一起，在教學情境中和學生形成暫時的統一體，指導學生設定可行的學習目標，創設有效、生動的教學情景；學生根據教師創設的情景、問題從各種學習資源自主學習、自主操作、自主發現和自主探索，初步形成知識的結構體系，然后教師與學生、學生與學生進行互動交流，最后進一步讓學生學會從多角度思考和解決問題，培養學生善于思考、敢于創新的科學態度和能力。

四、創新性學習，問題的動態生成

亞里士多德曾經說過：“思維自疑問和驚奇開始”?！皢栴}”動態生成是指教學過程中教師與學生、學生與學生、學生與預設的教學資源互動過程中產生的“問題”，它是對傳統教學過程計劃性、因果性、確定性的反思，是對預設問題不足的一種補充。學生的自主學習不可避免的會有一些疑問，這些疑問可能是教師備課時有所準備的，也可能是教案以外的問題，這就要求教師必須提高課堂應變能力，能提煉出課堂上師生、生生互動中產生的有探究意義的新信息，重新調整教學結構，進一步拓展互動，把探究引向縱深，通過問題的生成及解決使學生在課堂上真正提高各方面的能力。例如，本人在上FrongPage2000網頁制作——動態網頁制作一課時，讓學生創建了一個滾動字幕。在學生自主操作時，突然有個學生提出來：字幕屬性里只有左右滾動設置，能不能上下滾動呢？若有又要如何實現？我當時感到很意外，因為以前還沒有學生提出過類似問題，備課時也沒有想到，我當場就表揚了那位同學：“這個問題好，思維活躍，探究創新?！逼渌瑢W同樣被這個問題吸引了，接下來我馬上改變了原來教學思路，讓全班同學充分討論思考這個問題，引導他們去打開字幕在html視圖方式下的html代碼，學生驚喜的發現，選中的代碼里有他們熟悉的單詞direction（方向）和right（右邊）（代碼：hello！），這時老師適時提示學生，修改方向會出現什么效果。學生開始探究，嘗試后發現通過修改代碼可以改變字幕滾動的方向，這樣上下滾動也就可以實現了。學生這時不僅興趣高漲而且有了成功的喜悅，這種基于問題生成的動態課堂教學使課堂煥發出生命的活力。

總而言之，教師的教學觀念、教學策略必須與教學實踐相結合，勇于思考，敢于創新，大膽實踐。擁有了新課程下“有效教學”的理念，把理論與教學實踐相結合，不斷積累和掌握有效教學的策略，積極探索活力課堂的教學的新思路、新途徑、新方法、新舉措，讓我們的課堂煥發出生命的活力，讓學生喜歡上我們的新課堂。

參考文獻：

＼[1＼]林偉民，侯建成.活力課堂.