淺談中職語文教學中說話能力的訓練

在當今節奏快、信息廣、交往密的現代社會生活中，說話能力非常重要。而在語文教學中幾乎無時無處不體現著這一能力。因此，加強對學生說話能力的訓練，無疑是大有裨益的。

中職語文說話能力訓練方法一、前言

早在一千五百多年前，《文心雕龍》的作者劉勰說過：“三寸之舌強于百萬之師。”如今美國把“舌頭”“美元”和電腦作為三大戰略武器，“舌頭”竟占首位。這里的“三寸之舌”和“舌頭”都是指說話的能力。可見說話的作用和價值在古今中外都是非常顯著的。

根據新課程標準和新課程的教學編排，可以把說話能力歸結為：準確運用語音、詞匯、句法、修辭、邏輯的能力；形象、具體、快捷、靈活的應變能力；觀察、聯想、想象、再現的創造能力。這些能力在語文教學活動中幾乎無時無處不在地與師生共生存、同發展。如能加強這些能力的訓練，對提高說話能力無疑是大有裨益。

二、訓練的方法

1.出聲朗讀

出聲朗讀比默讀閱讀更好調動眼耳口腦手感官并用，注意力更集中、記憶效果也更好。現行的中職語文課本有很多名段名篇，可以說是膾炙人口，很適合出聲朗讀，如朱自清的《荷塘月色》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》等。通過朗讀，可以體會文中所蘊含的作者的思想感情。教師要教給學生一些朗讀方面的知識，并且要求學生掌握一定的朗讀技巧，開展有針對性的訓練，對于文質兼美的課文要重點訓練。朗讀形式可以多種多樣，如范讀、個別朗讀、小組朗讀、全班齊讀、男女分讀、分角色朗讀、自由朗讀等。從以下方面訓練朗讀能力：根據不同語氣句子的特點，能相應讀出不同的語氣語調，能讀出高低強弱之分；根據文體或句段結構的不同特點，能讀出不同的節奏韻律，有快慢舒緩之分；根據文章或句子表達感情的不同特點，能讀出不同的心理情緒，有喜怒哀樂之分。

2.討論發言

討論發言改變了以往一貫的教學傳統，學生積極性很高。老師首先向學生提出有興趣的話題，讓學生討論。討論形式可以多樣，既可以全班討論，也可以分小組討論，目的是為了讓每位學生有話說，比一比看誰說得好，鼓勵學生暢所欲言。偶爾不妨在學生討論完后進行相關話題的作文訓練。這不僅加深了學生對討論話題的理解，延續了討論思維的積極性，而且也使學生寫作時有內容可寫，促進了說話與作文的有機結合。正所謂“口則務在明言，筆則務在露文”。

3.上臺演講

演講是提高學生說話能力的一種有效手段，是用來表情達意的一種方法，具有創造性、挑戰性。演講訓練要注意：第一要指導學生寫好演講稿。首先演講材料要貼近學生實際且具新鮮感，方能激發聽眾興趣；其次是演講順序要條理分明，使聽眾易于接受，還要注意語言簡潔明了、富有鼓動性與感染力；最后是演講態度要誠懇，說知心話，方能引起聽眾的共鳴。第二要重視演講者的體態語言訓練。演講不僅要“講”，還要用“演”。即用面部表情與手勢來助說話，使演講的語言具有形象生動性及鼓動性，從而增強演講的效果，且使學生得到美的教育。第三要從易到難，分步實現演講訓練。首先讓學生選用別人文章，適當修改后作為演講稿，在小組內演講；然后等學生有了一定的訓練基礎，就指導他們自己寫演講稿，在班上演講。

在教學中進行即興演講，即沒有事先準備、不可帶稿子的演講，它具有即時性、廣泛性、隨意性的特點。雖然如此，但它貼近生活實際，實用性強。因此必須重視這種演講訓練，以培養學生的沉著冷靜能力，克服說話面紅耳赤、吞吞吐吐、手腳不自然等毛病。可采取抓鬮的形式，一學期進行若干次口頭作文訓練。

4.問答辯論

問答辯論是雙邊活動，不但要求聽明白對方的意圖，然后自己準確回答問題，而且還要針鋒相對，所謂“唇槍舌戰”。老師要先教授辯論的有關知識、特點，然后指導學生清楚辯論該怎樣準備，怎樣取勝以及一些需引以注意的問題。緊接著擬定有爭議的問題，把學生分成正反兩方，讓學生做好辯論前的各種準備，如查資料、列提綱、擬草稿、制卡片。最后選出代表進行辯論，發言可以靈活，結束后讓其余學生點評，定出勝負。

辯論訓練要注意：一要選好辯論題目。辯論題目一定要選擇中職生感興趣、存在認識分歧，且有爭論價值的論題。辯論題目可以事先公布，旨在讓學生準備充分，也可以臨時宣布，意在訓練學生敏捷思考與靈活應變的能力。二要指導學生抓住對事物認識的分歧點進行論辯。辯論雙方倘若不在分歧點上交鋒，各說各的，就不能稱之為辨論。教師要指導學生在辯論過程中，認真聽取對方的發言，記住要點，抓住矛盾，找出破綻，立馬給以針鋒相對的駁斥。論辯中，雙方都會遇到新問題，這就要求論辯者頭腦清醒，反應靈敏，善于思考，巧于言辭，這樣才能隨機而應變。三要有良好的辯論氣氛。在辯論中，要引導學生積極發言，勇于交鋒，敢于堅持真理，但不強詞奪理，體現實事求是的學風。同時還要注意講求禮節，相互尊重，互相學習，不感情用事，不諷刺挖苦，這樣才能使辯論產生積極的效應。

三、說話訓練還應堅持的原則

1.靈活多樣原則

“說”的教學具有靈活性和多樣性。靈活性就是隨機性，說話訓練貫穿在閱讀、寫作等教學中隨時隨地進行。多樣性即可以開展朗讀、討論、故事復述、提問、情景劇表演、即席發言、辯論、等多種教學方法和活動形式相結合，激發起學生的學習熱情。

2.循序漸進原則

“說”的能力需要符合教學過程的規律性和學生的發展能力，按照循序漸進原則，在進行過程中要經歷“愿說”“敢說”“會說”“善說”等階段。在實際操作中，注重由低級到高級，由易到難、由簡到繁，循序漸進地進行說話訓練。

3.及時評價原則

說話訓練的內容“消縱即逝”，它不如書面信息那樣持久，所以在說話教學中可以采用“多起點分類指導”，通過自我評價、學生互評、師生共評相結合方式，及時加以評判，然后歸納整理，查找出學生的差距，就每個個體有的放矢分別指導。這種方式不但有利于教師調整教學，而且有利于發展學生的學習動力。

4.“大語文”原則

生活處處皆語文，引導學生利用一切語文學習的機會和因素，進行說話訓練的語言實踐。引導學生將課堂教學與課外活動相結合；學校學習與家庭、社會生活相結合，讓說話訓練無時不有，無處不在。

四、結語

總之，語文能力是一種綜合能力，語文教學中的聽、說、讀、寫是相輔相成、相互促進的一個有機整體。對中職生說話能力的培養，不但是語文教學中不可缺少的一個環節，還是拓寬學生知識視野，提高學生思維能力和表達能力的一個重要途徑。

參考文獻：

＼[1＼]徐林祥等.中學語文課堂教學技能訓練.東北師范大學出版社，1999.

＼[2＼]韋志成.語文教學藝術論.廣西教育出版社，1991.