淺談小學生語文作業布置

語文作業是對學生課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑，但在日常教學中，作業的設計大多是書面練習與閱讀教科書，而諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查這一類的作業少之又少，農村小學更是如此。

存在問題成因分析解決策略語文作業是對學生課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑，但在日常教學中，作業的設計大多是書面練習與閱讀教科書，而諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查這一類的作業少之又少，農村小學更是如此。

一、農村小學語文作業設計存在的問題

隨著素質教育的全面推進，教育部提出了“減負”。在“減負”的壓力下，農村小學的作業還是偏多，而且作業的模式依舊。機械重復的作業多，缺乏思維參與。受應試教育思想的影響，作業強調知識的鞏固，布置的作業機械、單調、封閉，且多是抄抄寫寫的。

教師總認為熟能生巧，寫多了就會了。可這樣重復機械的作業對知識的鞏固并沒有收到很好的效果。寫得越多越會錯，而且令學生害怕寫作業，對作業再也提不起興趣。口頭作業、操作型的作業流于形式。農村孩子的知識面較窄，看的東西也少，口頭表達能力較差。語文教材上的口語交際課以及實踐課幾乎沒上，更別說布置這一類的作業。因為以往的試卷沒有這樣的題目，教師布置作業就只針對考試的題型，不考的就不布置。偶爾有布置，也沒落實，學生也就沒完成了。如此循環，學生除了會讀課文、會認字，往往不善于與人交往，不善于表達，且動手能力差。重課本知識，輕課外閱讀。教師布置作業只是圍繞課本，把課文背得滾瓜爛熟，反反復復抄生字，抄課文，重復練習課后的習題。這樣反復做，只是浪費時間，難以使學生的知識面擴大，不能提高學生的閱讀理解能力。

作業只求統一，缺乏層次性。教師布置作業沒有根據學生的年齡特征和心理發展的差異區別對待，而是一刀切，所有的學生做同樣的作業。有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。因材施教的原則沒有在語文作業中得到充分的體現。作業評價的形式單一。作業批改只是用簡單的符號表示，缺乏激勵性的評語。批改的方式總是教師獨評獨改，評改負擔重，耗時間多，學生不能有針對性地即時訂正作業的錯誤。評價只注重結果，不注重過程。

二、問題的成因分析

思想觀念的影響。在升學考試這個指揮棒的束縛下，社會衡量教師教學質量高低的尺度依賴于學生成績的高低。很多東西都與教學成績掛鉤。

在這些壓力下，教師只能為了考試而設計練習題，把作業作為應付考試的一種手段。

家長指導不到位。農村的家長學歷普遍較低，觀念跟不上，又忙于生計，導致對孩子的學習不夠重視。許多要家長配合的作業都沒辦法完成。大部分家長只關心孩子書面作業完成的情況，對于口頭作業、實踐性的作業則不關心，這一類的作業常不了了之。

三、優化農村小學語文作業設計的策略

作業觀念要更新。要改變將學生當成考試的機器的觀念，要培養學生身心健康、知識豐富、有高尚的理想和情操，精神飽滿地面對現實的社會生活。作業的布置更是為了充分開發學生的潛能，促進學生的全面發展。

應細思量巧設計，探究內容的開放與整合，強調過程的合作和實踐，承認學生完成作業的能力是有差異的，注重形式的創新和趣味性，更加貼近學生生活和社會實際。

作業設計要有自主性。現代教學重視學生主體的自由選擇和發展的特殊性。提倡每一個學生都依據自身的條件和客觀需要去最大限度地發揮主體的能動性。每個學生都存在差異性，因此作業的布置不拘泥于課本知識，不把書面作業作為唯一的形式，而是學科內容的擴展和延伸，能讓學生自主地創造空間。作業設計要淡化學科間的界限。讓學生在完成作業的過程中盡可能綜合運用知識和技能。

改變作業評價的形式。科學、正確地使用不同的評價形式。能有效激發學生的學習熱情及潛能。新課程也提倡要綜合采用多種評價方式。促進學生學習能力不斷發展。作業的評價由單一評價逐漸發展到多元互動評價。由教師總評發展至學生自評、互評、家長參評與教師總評相結合。對作業的評價既要注重結果。更要注重過程以及作業的態度、習慣。評價形式也要多樣化。

總之，作業設計要講求實踐性趣味性，做到因材施教，有效地激發學生學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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