中職生班級教育管理困境及對策

班級教育管理工作是學校管理工作的重要內容，班級教育管理工作的好壞不僅能夠直接反應出學生的整體素質，更是學校整體風貌的表現。然而隨著中職教育的飛速發展，其生源逐漸復雜化以及學生素質整體偏低，為班級教育管理工作帶來了難度。本文由目前我國中職生班級教育管理困境入手，分析了困境產生原因，提出了針對這些問題的完善對策。

中職生班級教育管理困境對策一、目前我國中職生班級教育管理所面臨的困境

（一）班級教育管理制度不夠規范

班級教育管理制度一般分為兩類，一類指非成文管理制度，另一類則是成文管理制度。學校，各系部之間的規章制度以及班級自身定制的管理制度均是成文制度所包含內容。一方面，起到了協調個人與團體行為，確保實現共同目標。另一方面，也維護了團體中個人權益，確保個人能夠獲得發展。目前來看，中職班級成文管理制度出現了一種科任教師或班主任將系部領導的要求通過班干部間接甚至直接利用規章制度對學生的行為以及思想進行控制的傾向。這種傾向直接造成了教師對于學生表現出的利己意識以及錯誤行為過分強硬關注，學生只對規章制度進行流于表面形式的管理，班干部則成了“監視者”，監視學生是否犯錯違紀。而其中非成文制度即班級中習慣，輿論，傳統以及風氣等，是約定成俗的規范。然而大多數學生認為自身沒有參與討論定制班級制度，并且班級制度也沒有隨著班級實情完善修訂，導致班級制度形同虛設，并沒有起到規范班級學生行為的作用。班級建設的重要環節就是班級制度建設，其對于中職生來說更是有效學會自我管理，自我教育，自我負責以及適應集體生活的手段。然而目前許多中職班級并沒有一套行之有效的班級制度，只是系部或學校管理者的意志反映，極大程度地剝脫了學生進行自我管理自我教育的機會，阻礙了學生身心發展。

（二）班級凝聚力較差

一個班級是否優秀，往往取決于其成員之間是否存在較高心理互依性，集體是否存在所有成員均接受的共同目標，成員是否為實現這一目標貢獻自己的力量等。然而目前我國大部分中職生班級凝聚力較低，同學之間無法做到互相依賴信任，很少甚至沒有人愿意為班級集體建設出謀劃策，普遍學生班級榮譽感較差。

（三）學生對于班級集體活動不積極參與

班級不僅是學生教育的主體，更是學生生活的場所，其是否為學生提供有意義有趣味的生活經歷極大影響著學生的成長。學校、系部以及班級是否能夠為學生組織有吸引力的活動也與學生對學校生活學習質量評價息息相關。對于中職學校來說，具有教育意義的課外活動更是尤為重要。然而若是學生對本該豐富多彩的中職生涯得不到滿足，其就會對學習產生抵觸心理。通過調查發現，大多數學生不積極參與班級集體活動主要集中在學習氣氛不濃，活動枯燥，專業訓練活動無內容以及教育管理不夠人性化等方面。

二、中職生班級教育管理面臨困境原因

（一）教師自身原因

教師自身原因主要有兩方面，一方面，由于中職學生自身存在較為復雜且多的問題；另一方面，則是教師自身素養程度不夠，尤其年輕教師，由于工作經驗較少，工作方法不得當等使得班級教育管理工作沒有顯著成效。并且目前各個中職學校先后擴招，導致教師身兼數職情況普遍，教師工作量過大，精力有限，直接對教育管理成效造成了影響。盡管目前中職學校對教育津貼上均做出了調整，但是教育工作量與津貼幅度并不平衡，偏低的薪資待遇極大的制約了教育工作積極性。

（二）學生干部原因

班級學生整體素質對學生干部素質存在著一定的影響，若是班級學生整體素質偏低，學生干部素質也必然會受到限制。再加之教師目前通常存在輕視培訓重視選拔的錯誤心理，所選學生干部雖然素質高于普通學生，但是其心理承受能力以及教育管理水平并不突出。對于教師進行班級教育管理的助手——學生干部的學習娛樂時間必然少于其他學生，這點在一定程度上對其生活與學生造成影響，然而在進行學校或是系部評優活動時，條件并沒有對學生干部有所傾斜，直接制約了學生干部對于班級教育管理工作的積極性。

（三）學生自身原因

由于中職學生處在心理與生理叛逆時期，若是沒有教師的正確引導通常會出現班級政企不足，不良現象頻發的情況。如曠課，逃學，遲到，上課說話，睡覺，課后沉迷歌舞廳，網吧甚至夜不歸宿，還有許多學生盲目追求時尚與名牌，攀比成風，學生由于經濟有限經常會出現借錢或是透支學費進行消費，導致拖欠學校學費，學生自身也無心學習。

三、中職生班級教育管理對策

（一）準確把握班級教育管理關鍵過程

1.管理過程

班級教育管理是個復雜的過程，其管理是否有效取決于管理層的指導思想、綜合素質以及教育管理方式。管理層對班級的教育管理需要由正面教育為出發點，對學生產生的普遍問題進行短期整頓以及有針對性的教育，便于提高學生的自覺性以及認知性。為了使學生樹立遵章守紀意識，管理層需要定期對學生開展規章制度教育，以規范學生行為。為確保教育管理的有效性，需要定期對學生進行合理考核，對考核結果采取獎懲制度，以增加學生的競爭意識與責任感，真正實現教育管理的目標。

2.教學過程

教育管理學生的主體就是教師，其責任不僅僅是解惑、傳道以及授業，更重要的是提高學生自身綜合素質，培養出當下社會所需的全面人才。因此教師需要在教學工作中為人師表，關心學生，成為學生的良師益友，課余生活中鼓勵學生參與集體活動，增加師生交流，取得良好的教育管理效果。

3.活動過程

教師以及系部管理者需要根據中職學生年輕、活潑以及富有激情等特點，多組織體育，文娛或是有益的社團活動，促進學生整體素質提高，培養學生自我管理、自我教育以及自我約束能力。團委、系部管理以及有關部門需要定期定制出切實可行的活動方案，成立如攝影社，文學社，電子愛好社等社團，以豐富多彩的比賽以及活動強化校園文化，促進學生身心健康發展，培養學生積極向上的精神，進一步加強班級教育管理工作。

（二）發揮班級教育管理各方應有作用

1.發揮班主任作用

班級集體的核心就是班主任，其在對班級教育管理工作中也有著重要影響力。班主任需要在不斷提高自身素質修養的基礎上，確定目標，明確職責，全身心投入班級教育管理中去，根據班級實情建立起切實可行的班級教育管理制度，不斷改進其自身工作方法，與其他班主任之間加強溝通交流，總結個人關于班級教育管理經驗。

2.發揮學生干部作用

想要增強在班級教育管理中發揮重要作用的學生干部自身的自我管理、自我約束、自我教育以及自我服務意識，需要定期定時對其進行培養，以提高綜合素質能力，并且讓其在實際工作中鍛煉成長。一支合格的學生干部不僅可以起到監督、表率以及管理作用，更可以協助教師完成班級教育管理。

四、結束語

綜上所述，中職班級教育管理工作是一項長期、艱巨且繁瑣的工作，只有在實際工作中不斷總結經驗，完善方法，才能夠發揮出教育管理的真正價值作用。

參考文獻：

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