淺談高中語文教學中的探究性學習

自主、合作、探究已經(jīng)成為當下的學習方式。在高中的語文課堂教學中，教師通過一定的教學手段，充分激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的探究性的學習方法，對提高學生的語文素養(yǎng)，有著重要意義。

高中語文探究性學習課堂教學學習的主體是學生，這就決定了學生在學習活動中的主體地位。那么在學習中有如何體現(xiàn)學生的主體地位呢？其中在學習方法上，必然要以學生為出發(fā)點。而探究性學習方法，就是一種能夠很好體現(xiàn)出學生本位的學習方式。

一、營造探究性學習的氛圍

1.從問題等切入，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，其中學生的課本劇表演、朗讀以及演說都是很好的方式。有教師的參與形式和完全由學生自主合作形式。比如，在學習戴望舒的《雨巷》時，就可以充分利用音樂的渲染力量，把學生帶入那種詩意的氛圍里，讓學生在感染了那種幽幽情緒后，聲情并茂地誦讀出《雨巷》，其教學效果自然比純粹的講述要好許多。當然，在創(chuàng)設(shè)情境手段中，充分地運用多媒體是一種很好的方法。比如在教學《荊軻刺秦王》時，剪裁一段荊軻刺秦王的視頻，由于將歷史復(fù)活，其視覺的沖擊力必然強悍，學生在感性的視覺里，不知不覺就完成了對課文的整體理解。當然，高中課文中，有許多的課文問題，學生不是一下子就會理解的，需要深入地思考才可能夠理解。教師完全可以將這些問題作為創(chuàng)設(shè)情境的切入點，進行情境設(shè)置。比如在學習司馬遷的《鴻門宴》時，項羽為什么不追趕劉邦？

2.教師指導(dǎo)學生進行自學

盡管在探索性學習中，學生是學習的主體，但也不妨礙教師作為課堂教學的主導(dǎo)性。所以，在教學活動中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極地引導(dǎo)學生學習文本，學習理解文本的思想以及文本的寫作技巧、語言等。引導(dǎo)學生在自主探究的學習過程中，逐步培養(yǎng)學生學習的技能，即學會思考、學會質(zhì)疑、學會解決問題。如學習《勸學》，在充分引導(dǎo)學生進行自學，整體理解文本后，明確文本主要是論述學習的重要意義和學習應(yīng)持有的態(tài)度。然后遷移到現(xiàn)實，給我們又有什么啟發(fā)呢？然后，讓學生繼續(xù)探究。這樣，學生對原課文達到理解就更為深刻了。

二、探究性學習的方法

1.學生個體的自主探究

在自主探究的學習過程中，一再強調(diào)學生是學習的主人。在探究性學習中，充分地引導(dǎo)學生進行探究，其方法有以下幾方面。一方面，引導(dǎo)學生在文本的矛盾處進行挖掘。現(xiàn)行的高中語文課文中有許多看似矛盾的地方，對這些矛盾引導(dǎo)學生給予大膽地探究，是深層理解文本的一個方法之一。“大約孔乙己的確已經(jīng)死了。”這是魯迅寫孔乙己的句子，看似非常矛盾的一句，只有引導(dǎo)學生深入地探究理解文本，才會領(lǐng)悟其中的情感。“的確”一詞指出了孔乙己悲劇命運的必然性。另一方面，情境切入，進行換位思索。我們常常采用扮演的情境的形式進行教學，實際上這就是一種換位。讓學生進入文本事件當中，扮演事件里的人物，充分領(lǐng)略人物的情感，理解人物的思想。例如在學習夏衍達的《包身工》一課時，將學生分成不同角色進行對話，就能夠很好地理解包身工的情感，促進教學探究活動感性地展開。其次，對于文本的空白處展開思索。每一篇文章，作者不可能把所有的東西講盡，會給的讀者呈現(xiàn)出一些“留白”，這些“留白”就是教師指引學生進行思索探究的地方，促進學生發(fā)揮想象和推理。比如沈從文的《邊城》，其結(jié)尾是很有意味的“留白”，就可以作為學生探究的切入點，促進學生探究活動，從而深切地理解文本的思想意義。

2.師生間多邊的合作探究

這里的多邊合作探究，包括師生之間的合作以及生生之間的合作。在學習的探究活動中，畢竟是探究，其問題必然會有一定的深度，而學生的學習能力不可能完全一致，這就要求教師與學生之間進行必要的互動，或者是學生之間進行互補性質(zhì)的互動，這樣才會提高學習效率。所以在教學中，要正確地處理好教師的主導(dǎo)和學生的自主關(guān)系，只有在教師準確的引導(dǎo)為基礎(chǔ)上，學生展開學習探究活動，才會事半功倍。比如學習《赤壁賦》，就可以分組讓學生合作，一部分上網(wǎng)查詢赤壁的相關(guān)資料，一部分歸納文本的思想等。這樣，學生通過合作探究，對文本就會有一個全面的了解，從而逐步理解文本的意義。再如，如學習《南州六月荔枝丹》一文，可采用分學生小組，又分探究內(nèi)容的方式。可以分一個小組去總結(jié)這篇課文的生字詞，分一個小組歸納文章的寫作方式，分一個小組解決文章引用的許多詩句的出處，分一個小組收集荔枝的產(chǎn)地與種類。由此可見，生生合作探究方式不僅可以提高課堂教學效率，還能激發(fā)學生參與的積極性，從而全面提高學生各方面素質(zhì)。

3.延伸課堂的探究

學生學習課文后，教師可以有意地將課文的問題，延伸到學生的生活中去。充分地將學習與生活聯(lián)系起來，對于對知識的認識就會加深。比如學習完了朱自清的《荷塘月色》一課時，就可以將思索的觸角延伸到學生的生活，有關(guān)于荷塘和有關(guān)于月色的學生體驗，讓學生充分表達出來。并且說出生活中的荷塘與月色同朱自清的荷塘月色的區(qū)別，這樣就會對課文文本加深理解。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學中，進行探究活動，一方面，要充分地營造好探究性學習的氛圍，可以從問題等方面切入，創(chuàng)設(shè)情境。以及積極地指導(dǎo)學生進行自學，充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用以及學生的自主性。另一方面，教會學生探究性學習的方法，即學生個體的自主探究，師生間多邊的合作探究，延伸課堂的探究。通過教師的引導(dǎo)培養(yǎng)，從而提升學生的學習能力，達到提高課堂學習效率的目的。

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