高職院校“雙證融通”的課程體系探索

[摘 要]“雙證融通”是學歷證書與職業資格證書的相互融合與銜接，是職業教育的本質要求，是高職應用型人才培養的主導模式。探討高職院校實施“雙證融通”的重要性，探索如何將課程體系、教學模式和考核方式與職業資格證書有機融合，并進一步分析“雙證融通”中需要注意的問題。

[關鍵詞]高職院校 雙證融通 課程體系 探索

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0047-03

高職教育是高等教育的重要組成部分，承擔培養高素質與高技能的應用型人才責任。高職教育“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針決定了高職教育具有鮮明的專業性、職業性、應用性和實踐性等特色。

高職院校的“雙證書”制度，即學歷證書與職業資格證書制度。高職院校在完成教學計劃，使學生具備一定的基礎知識和專業知識，獲得學歷文憑的基礎上，同時加強學生的職業能力訓練，使學生獲得與專業相應的職業資格證書，增加就業競爭力，順利走上工作崗位，能夠勝任所從事的工作。“雙證融通”制度是對“雙證書制”的進一步發展，即通過學歷證書和職業資格證書這兩類證書內涵的銜接與對應，采取學歷證書與職業資格證書并重的培養模式，實現高職課程標準與職業資格標準的融通，實現學歷教育與職業資格培訓的融通，實現“一教雙證”。

高職學歷證書與職業資格證書既有緊密聯系，又有明顯區別。兩種證書的方向性與目的性是一致的，都是為了促進學生職業能力的提高，順利就業。但是這兩種證書又不能相互等同、相互取代，職業資格標準以社會職業需要為依據確定，高職教育的培養目標為企業培養一線技能型的人才。通過專業學習和職業技能鑒定考試，學生可獲得畢業證和相應的職業資格證書，但是對于新興的職業，還沒有對應職業標準和職業資格證書。學歷證書與職業資格證書考核方式也存在明顯不同，職業資格鑒定是理論考試和技能考核并重，學歷證書注重理論，忽略技能。通過實施“雙證融通”制度，可消除或減弱兩種證書的差異，增強兩者的兼容性和一致性。

一、高職院校“雙證融通”的主要內容

（一）課程標準與職業標準的融通

高職教育要以職業崗位需求為向導，以提高職業能力為目標，課程標準應突出職業能力的培養，課程標準的制定可以借鑒各行業各職業的技能標準，在原有的課程大綱基礎上結合職業技能標準制定出新的標準。只有將職業標準融入課程標準之中，才能讓高職院校學生更好地適應經濟和社會發展的需要，如果課程標準不能適應職業標準的要求，學生面對工作崗位的競爭力會大打折扣。因此要實現“雙證融通”就要首先實現課程標準與職業標準的融通，對高職院校要進行課程改革，改革的核心在于要將職業標準融入課程標準之中。

（二）課程評價方式與職業技能鑒定方式的融通

當前高職院校的課程評價拘泥于傳統的閉卷考試，其考核內容多強調理論內容，而忽略技能、實踐操作與應用能力的考核，這單一而陳舊的模式，不利于職業教育的健康發展。職業教育需要加強實踐技能應用、執業資格能力以及職業綜合素質的培養與考核，而職業技能鑒定是依據國家職業標準對勞動者進行的理論知識、操作技能和職業道德三個方面考核，可對其從事某種職業具備的理論水平和實踐水平做出客觀的評價。“雙證融通”在課程評價方式中引入職業技能鑒定的方式，可彌補傳統的課程評價中的“重理論、輕技能，重結果、輕過程”的不足。高職教育有職業特色，其評價方式也應有相應的特色，才能增加學生就業能力，進一步滿足社會的需求。

（三）學歷教育與職業資格教育的融通

學歷證書與職業資格證書是不同教育或管理體系下的產物，這決定兩者之間的差異，學歷文憑主要反映學生學習的經歷，是知識水平的證明，職業資格證書與職業勞動的具體要求結合更緊密、更直接、更準確地反映勞動者的實際技能水平。職業性是高職院校區別普通高校的顯著特征，決定其培養目標也有別于普通高校，技能的培養是高職教育的首要任務。兩者都不可能單獨承擔培養高素質、高技能應用型人才的重任，只有將兩者的優勢融合，實現教育資源優化配置，學歷教育與職業資格教育的融通，才有利于提高學生的就業能力。

二、高職院校“雙證融通”的必要性與重要性

（一）“雙證融通”是國家教育法規的要求

我國近年來在許多法規和文件中提出了實行“雙證融通”制度的要求。早在1996年的《職業教育法》中規定“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書和職業資格證書制度”。1998年在《關于實施〈職業教育法〉加快發展職業教育的若干意見》中補充說明：“要逐步推行學歷證書和職業資格證書兩種證書制度，對高職院校畢業生，要按照國家制定的職業分類和職業等級、職業技能標準，開展職業技能考核鑒定，考核合格的，按照國家有關規定，發給職業資格證書。學歷證書和職業資格證書作為從事相應職業的憑證。”到2002年，《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中開始提倡在職業教育中實行學歷教育或者資格培訓與職業資格證書二者之間的融通和互認，標志著雙證在職業教育中的實施開始由“雙證書”制度向“雙證融通”過渡與發展。以上這些，為實行雙證融通制度提供了法律依據和政策保證。

（二）“雙證融通”是高職教育自身發展的需求

實施“雙證融通”，學生畢業時可獲得學歷證書和職業資格證書。職業資格證書是實用型人才的知識、技能、能力等綜合素質體現與證明，它們是學生能夠直接從事某種職業的憑證，還可增加學生就業實力。學生的就業能力增強，可進一步促進企業對學院認可度的提高，擴大學院在行業中的影響力。因此實行“雙證融通”是高等職業教育自身發展和完善的需求，是高等職業教育自身的特性和高等職業教育培養目標的體現。

（三）“雙證融通”是人才市場的需求

隨著市場經濟的發展，人才市場對就業人員素質的要求越來越高，要求就業人員職業能力強、上崗快，特別是對高級實用型人才的需求更講究“適用”、“效率”和“效益”。近幾年來通過對企業的調研和畢業生的跟蹤調查顯示，目前企業嚴重缺乏的是復合型技能人才，因此高職院校的學生，在校期間就必須完成崗前的職業訓練，具有獨立從事職業的能力。企業和市場所需求的復合型技能人才光靠注重學歷教育的學科體系是培養不出來的，因此傳統教學模式也應隨之發生調整，通過“雙證融通”要建立與職業分類和職業等級標準相適應、實行學歷證書和職業資格證書并重的人才培養模式，培養出面向生產、面向管理、面向服務一線的高級技能型人才，使學生具有一定的理論知識和較強專業技能，才能更好地適應企業需求和人才市場的要求。由此可見，“雙證融通”是職業院校畢業生增強就業競爭力的有力保證。

三、基于“雙證融通”的課程體系探索

高職院校傳統的教學模式一般是重學科、輕能力、重理論、輕實踐。高職院校要培養出高素質的技術型和技能型人才，就必須跳出傳統的教學觀念，更新教學模式。目前很多高職院校都在圍繞“雙證融通”更新課程結構與內容，改進教學方法與手段，改變考核評價方式，幫助學生在獲得畢業證書的同時獲得職業資格證書。通過“雙證融通”可以建立與高職教育人才培養目標相一致，適應社會需求的人才培養新模式，以確保人才培養目標的實現。實行“雙證融通”，必須突出人才培養應以崗位要求為主線、在課程體系上要體現以崗位要求為主線的特點。

（一）“雙證融通”課程標準的制定

為實施“雙證融通”，課程標準應充分體現職業標準和職業能力的要求，保證學生在取得學歷證書的同時達到相應等級的職業技能水平，應邀請企業技術人員和學院教師共同討論和制定課程目標、課程定位、課程內容及評價考核方式等。課程體系應突出學生的職業崗位能力的培養，將職業標準引入課程體系中，并貫穿于教學全過程。首先，在分析職業崗位能力要求的基礎上，對課程設置進行篩選與整合，將專業主干課設計為理論與實踐相結合的綜合實訓課程，突出職業核心能力培養；其次，依據職業崗位能力要求，優化組合課程內容。

（二）“雙證融通”課程教學設計

“雙證融通”課程教學設計的核心是將課程內容分為若干項目，每個項目細分成若干任務單元，然后根據項目的特征、情景和項目技能實訓設備，完成“項目載體、任務驅動”式教學設計。在設計單元教學目標、單元工作任務設計、教學方法和手段等方面時注意融入相關職業標準和職業崗位能力的要求。在整個教學過程中要把職業訓導貫穿其中，使學生具有創新的職業精神、良好的職業素養和高尚的職業道德。

（三）選擇合適的職業資格證書納入教學計劃

選擇合適的職業資格證書是實施“雙證融通”課程體系標準的前提，職業資格證書必須契合高職院校專業人才培養目標。首先，按照專業培養目標和社會需求及專業核心能力確定職業類別及崗位，選擇權威性和行業認可度高、具有一定含金量的2個或3個職業資格證書；其次，確定職業資格證書等級與文化水平要求的對應關系，證書的難度要符合高職院校學生的能力，不宜過高不切實際，也不能太低失去競爭優勢。

（四）“雙證融通”課程考核方式

傳統考核方式不利于檢驗學生所掌握的知識程度，也不利于教師深入了解學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。高職教育強調學生職業能力和技能培養，在“雙證融通”人才培養模式下的考核方法，要以考查學生能力與促進學生全面發展為根本目的。建立與專業培養目標和職業標準匹配的考試大綱及考核方式，從而使考試內容與職業資格證書鑒定標準相一致，加強專業技能水平的考核；建立職業技能培養與職業資格考試同步的評價模式，使職業技能鑒定與課程考試結合起來，達到內部評價與外部評價的互動統一。高職院校可引入“以證代考，以訓促學”的多元化課程考核方式，如技能測試、專題報告、現場實際操作等，著重考核學生的專業應用能力，突出職業能力培養，體現學歷教育與職業資格證書教育的緊密結合。建立畢業生的評價和反饋機制，借此促進學校教育教學改革，提高人才培養質量。

四、“雙證融通”課程體系中存在不足和改進

（一）課程體系與職業標準融而不通

高職院校還沒有統一的專業標準和課程標準，各職業院校的課程設置比較分散，有些并不能真正達到職業標準的要求。一些高職院校雖然引入了“雙證融通”制度，并沒有把課程體系和教學內容與職業標準有機融合，在實際教學中，理論課程比重過大，實踐課程少，缺乏按照職業標準進行的針對性訓練，學生的技能難得提高，實際結果是沒有真正地融通。

（二）缺乏大批“雙師”素質教師隊伍

高職院校的教師大都缺乏企業實踐經驗，不能充分滿足“雙證融通”的教學改革和人才培養的需求，高職院校可采用“走出去，請進來”的方式塑造高素質“雙師”師資隊伍，一是聘請企業中具有豐富實踐經驗的技術人員作為兼職教師，組成“雙師”結構的專業教學團隊；二是安排校內教師到企業掛職進行實踐鍛煉，加強教師技能培訓，使他們成為既有豐富理論知識，又有較強實踐水平的高素質“雙師”。只有不斷加強“雙師型”隊伍的建設，才能適應實踐性教學的需要，才能給學生以充分的指導，才能培養職業能力強的專門人才，才能保證“雙證”融通的實現。

（三）“雙證融通”實踐基地建設不足

實驗、實訓、實習基地是加強實踐教學的基本條件，是保證“雙證融通”得以實現的重要保障。目前雖然有些教學軟件在一定程度上具有企業實際運作的特性，但還不能充分滿足“雙證融通”教學需求，學院內實訓設備與企業一線水平相比，還有一定差距，應進一步加強與專業實踐教學相適應的校內外實踐基地建設，通過學校投入和校企共建，不斷改善實踐條件，在企業技術人員和專業教師的共同指導下，確保“雙證融通”順利實施。

五、結束語

高職院校教學要具有職業特色，“雙證融通”就是要以職業道德和職業素質為基礎，以職業標準與職業能力的需求為導向，以職業能力的培養為核心，以學歷證書和職業證書為紐帶，在教學過程中按職業標準要求，開展課程改革，對教學計劃、課程大綱進行改革與整合，建立體現“雙證融通”的課程體系和教學模式，以及以實踐技能為核心的評價體制，突出實用技能的培養，真正地提高學生的實踐能力和職業能力，培養出高素質的實用型技能人才，構建人才培養新模式，實現高職學歷證書與職業資格證書制度接軌，實現高職教育的人才培養目標，實現真正意義上的一教雙證。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 申厚坤.高職商務英語專業“雙證融通”課程體系構建[J].職業技術教育，2009，（11）.

[2] 巴世光.“雙證融通”人才培養的基本途徑[J].教育與職業，2007，（11）.

[3] 應力恒.基于工作過程的課程項目化教學改革[J].中國職業技術教育，2008，（22）.

[4] 崔秀敏，李顯寧.構建以職業能力為本位的高職課程[J].中國成人教育，2008，（1）.

[5] 劉曉歡.“雙證融通”的課程體系模式探討[J].職業技術教育，2007，（31）.

[6] 柏麗敏.汽車類專業職業教育“雙證融通”培養模式研究[J].理論與應用研究，2011，（6）.

[7] 范愛民.構建“雙證融通”專業課程體系的探索[J].職業技術教育，2008，（14）.

[8] 呂明.高職教育推行“雙證并重制度”的探討[J].四川師范大學學報，2002，29（5）.

[9] 王會莉.高等職業院校實施雙證融通的問題分析及對策[J].職業教育研究，2006，（5）.

[10] 劉明生，王玲.論職業資格體系的高職雙證課程再開發[J].職教論壇，2012，（12）.

[11] 唐冬生，羅敏杰.高職院校“雙證融通”的瓶頸與對策[J].繼續教育研究，2009，（8）.

[責任編輯：雷 艷]