專業教師利用工作室構建和諧師生關系的探索

職校中大量的專業教師因為其自身的技能特長和專業素養深受學生的喜愛，讓專業教師擔任本專業班級的班主任能更好地發揮組織管理和服務的作用，也更能提升專業教師的人格魅力。筆者結合自身擔任平面設計與裝潢專業班主任并利用工作室提升學生能力和素養的實踐，總結這樣做的積極意義如下。

一、有助于新生對專業學習

興趣的提升和職業思想的形成

專業教師擔任班主任后，要在入學之初現身說法，將自己的專業成長經歷及早告訴同學們，鼓勵學生熱愛專業，擺脫高考（中考）失敗的陰影。新入學的學生對自己的專業未必全部了解和真正地喜愛，班主任及時介紹對本專業的深刻認識有助于學生堅定選擇本專業的信心，從而減少流生。筆者是學平面設計專業的，碩士研究生，常常利用班會和一切與學生談心的機會向他們傳輸“專業與職業關系密切、職教生的特點是技能立身”等思想觀念，在很短的時間內統一了大家的認識。

開學時，我帶領學生參觀我的工作室，介紹廣告設計流程、認識廣告器材（如寫真機、冷裱裝訂機、打印機、掃描儀等）。我還為大家示范了從設計到打印、裝裱一張海報的全過程，我用自己熟練的操作身體力行地展示學好專業的作用，讓同學們羨慕不已。在制作過程中，新生想要幫助我裁剪、理紙、清理工作臺等，我故意不讓他們幫忙而自己忙得大汗淋漓，學生看在眼里，深受啟發，初步認識到設計工作的甘苦。

二、能逐步深化學生對

專業學習的激情和專業能力的培養

作為專業教師的班主任應該反復對同學們講清楚本專業的素質要求和崗位要求，在自己的班主任管理工作中增強指導性和方向性，“志同”才能“道合”，學生能夠信服班主任的專業技能在很大程度上會配合日后的班級管理。

我在擔任班主任的同時，每學期還承擔本班一到兩門的專業課程教學，陪著他們一起愉快地走到畢業。教學中，我注重培養班級干部的專業能力，在工作室中，讓他們擔任崗位角色如“設計總監”“創意總監”和“首席設計師”等，嚴格其技能訓練，提升設計水平，有時額外輔導他們“一兩招”，便于提升班干部在同學中的“權威”，使得大家信服。

我在對班級同學的行為組織管理中提倡小組學習，組建設計團隊，做到性格互補、男女生搭配，并綜合考慮成員能力差異，因為在班主任日常管理中經常深入了解學生，我對他們的興趣愛好和特長都有所了解，利于搭建學習團隊。對于頑皮學生，將他們吸收到工作室專業小組中來，他們身體健壯、精力充沛，傾向于干體力活，如廣告牌的制作施工等，原本調皮的學生在同學們的贊揚聲中找到了自身的價值和成就感。經過一段時間的“勞動創業”以后，班主任要適時提醒他們在公司里面腦力勞動和體力勞動的報酬是有區別的，讓他們試著建立起對專業學習的興趣。班主任尤其不能無償利用學生為自己做私事，任何庸俗化的行為都不利于師生信任關系的維持。在我的工作室里面，實行崗位輪換，腦體交替，優績優酬，促進學生全面發展。

對于有些女生的個性發展中出現的一些缺點，如愛鬧小矛盾、不團結、斤斤計較、脾氣古怪不合群等，作為專業領隊的班主任，我就在團隊中正面講解團隊合作效率提升的道理，在設計項目實施的過程中引進頭腦風暴法，讓不同個性的同學參與方案的提出和討論，凝聚集體智慧，在團體合作中不斷優化設計方案，讓她們體會到合作的成果和樂趣；同時對于極個別學生采取必要的“懲罰”措施，如在軟件工具使用時和他們提出的問題上故意不教與少教，或者讓他們去問“設計總監”，在談論專業話題時有意“孤立”這些不合群的同學，利用其上進心激發他們學會與人相處，明白“個人的力量永遠都是微弱的，融入集體才能提高自己”的道理。

專業教師擔任班主任在開展活動時更容易兼顧趣味性和專業性。如帶領學生進行校內外寫生活動，在觀賞丹頂鶴保護區和古建筑的時候，我帶領大家寫生并講解事物造型的點線面構成美；與學生一起逛商場超市時分工收集大量的宣傳單、折頁和產品型錄，回來后一起研究其版式和色彩搭配，大家感覺每出去一趟都收獲良多；參觀畫展、博物館、畫廊時，專業班主任更容易與學生交流心得，協調審美眼光，這樣更易于在學生面前建立起權威。

三、能創造專業實踐機會和途徑，

指導學生職業生涯規劃、培養創業意識

到了高年級以后，為提升學生服務社會的能力，學以致用，我們開始利用工作室的有利條件，承接校內外的設計、印刷業務。我先帶領專業優秀生參與，讓其他學生欣賞評價他們的作品，在部分學生掙得自己“第一桶金”的時候，其他同學尤其是家境一般的同學深受觸動；作為班主任的我，及時展開“從專業走向職業”的討論，明確“勞動光榮、致富靠專業”的思想，帶著大家走進市場。我們工作室一度承接了校內文化宣傳的大部分業務，如櫥窗、壁報、招生簡章、系（部）特色布置、教室宿舍布置、校本教材封面設計、會議接待手冊、晚會活動舞臺背景設計、邀請函設計等。尤其是在校慶六十周年的VI系列設計中，我們的設計作品被錄用，得到校領導和嘉賓的認可，具有深遠的意義。我們還運用節假日走向超市商場為它們設計制作圍板、折頁和畫冊；不少學生還參與“豬八戒”等設計網站的招標業務，攝影愛好者向攝影網站投寄了自己的作品。

在建立起濃厚的學習氛圍之后，不少學生的技能水平得以大幅提升，我們選擇其中的佼佼者參加各類大賽，再次促發整個班級的學習專業的熱情。在工作室中，我培訓本班的同學參加了省、市級技能大賽、文明風采大賽、職業生涯規劃大賽，近十名同學獲得省市大獎，班長還獲得了江蘇省“三創”優秀學生。

每個學期，我都要收集學生的作品進行不同范圍內的展示，積少成多，在畢業前我們策劃了一次全校性的大型展覽，邀請校領導剪彩講話，振奮了人心。我們拍攝了新聞報道的照片、撰寫了稿件，在《鹽阜大眾報》、學校網站和江蘇聯合職業技術學院網站上給予報道，擴大了專業影響和知名度，同學們感到無比自豪。畢業前學生面臨就業找工作，我帶領大家整理作品，自己動手設計、印制自己的畫冊、詩集、作品集、求職書和班級紀念冊等，再次將自己的所學知識綜合實踐了一次。

四、工作室拉近師生距離，

師徒合作關系利于師生共同成長

通過一個輪回的班主任工作（職業學校是三到五年），自己與學生一起成長進步。職業學校的專業教師尤其要在教科研上獲得突破，這不僅是為了自身評定職稱的需要，同時也是打造自身品牌價值的良機。

誠然，做班主任會面對紛繁蕪雜的事情：大小會議、各類培訓、執勤值班、解決學生問題和突發事件等，但是因為師生專業方向一致、興趣愛好相同，有一個可以拉近師生關系的工作場所——工作室，因而許多問題得以及時解決。在工作室中還可以發現常態環境中難以發現的學生性格中的閃光點和弱點，利于教師深入了解學生的內心世界。擔任一屆專業班主任可以將本專業的課程重新學習一遍，針對教學中學生的需求和提出的問題，系統地進行教學反思，提出課程改革的舉措顯得切實可行。在擔任班主任和本班教學任務過程中，我先后參加了五六項省市級大賽，都取得了良好的成績，有省市技能大賽、省市專業課評比和信息化大賽等，我與自己班級的優秀學生組建團隊，在工作室中一起揣摩比賽方案、制訂訓練方法、收集信息資料、完善參賽資料，一起在工作室中奮斗過數百個日夜。我與我的學生團隊獲得校級以上一等獎就有十幾次。在參加“江蘇省職業學校專業課評比”之前，學生們為我出謀劃策，在改進授課方式、提高課堂效果和美化課件制作等方面給予我很大的幫助，經過十個月的師生磨合演練，最終我獲得了江蘇省示范課第三名的好成績。伴隨我的學生數年，我成長為學校“星級教師”和市教科研中心組副組長，幾年來在省級以上刊物上發表論文十幾篇，獲得各種獎項二十幾個。

總之，專業教師擔任本專業班級班主任并利用工作室這一特定組織開展教育教學工作的優勢很多：（1）熟悉專業和崗位要求，對學生的能力培養更具目的性；（2）了解課程前后關聯，明白課程重點，利于調節學習進度；（3）能夠給予學生必要的專業知識和能力上的輔導，拉近師生距離，學生信任感增強而更“聽話”；（4）利用工作室這一特定環境提高學生創業意識，為他們創造“致富”門路和途徑，他們愿意成為班主任的幫手；（5）對專業教師自己來說，“師徒式”的工作室合作關系更能促進教學相長，更加容易出教科研成果。