淺談心理學(xué)在英語課堂教學(xué)中的運用

摘要：在英語教學(xué)中，了解并掌握學(xué)生心理，根據(jù)教育心理學(xué)原理，設(shè)計課堂教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，關(guān)注學(xué)生的心理感受，誘導(dǎo)積極情緒；改進教學(xué)評價，發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能，增進積極體驗；注意教師課堂上的言行對學(xué)生的心理影響作用，則能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；英語課堂教學(xué)；運用

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）11-0047-02

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，

關(guān)注學(xué)生的心理感受，誘導(dǎo)積極情緒

（一）關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，愛護學(xué)生

教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的存在，讓每個學(xué)生感到自己被注意、被重視，特別是那些學(xué)習(xí)不自覺、缺乏自信的學(xué)生，更需要教師用關(guān)注去喚醒他們的自我意識。關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生、愛護學(xué)生不應(yīng)僅僅停留在觀念、口號上，而應(yīng)實實在在地體現(xiàn)在諸如提問對象的選擇及教師的言語、態(tài)度、表情、課堂教學(xué)管理等具體環(huán)節(jié)上。只有真正讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注、被尊重，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性才可能得到真正的發(fā)揮。

教師要自覺地與學(xué)生進行心理換位，站在學(xué)生的角度多想想。只有教師的真誠和寬容，才能使教學(xué)過程成為師生積極情感交流的過程，讓學(xué)生真正成為主人投入學(xué)習(xí)，健康地進行語言、思維、情感的交流。教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)多種角色，既是師長，又是朋友，多一些寬容，凡事以人為本，創(chuàng)設(shè)一種融洽、寬松的教育氛圍，這對學(xué)生身心及各方面的發(fā)展都將是有好處的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和親近感

以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)各種不同的真實和諧的或模擬交際情境，調(diào)動他們學(xué)英語的積極性。[1]語言是一種文化，是一種藝術(shù)，應(yīng)去琢磨體會它的美妙。有目的地創(chuàng)設(shè)有一定英語情境色彩的、生動具體的真實和諧或模擬的場景，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和操練，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機。在教學(xué)方式上，巧用游戲讓學(xué)生分角色表演，進行分組辯論會以及開記者招待會等多種形式，能把學(xué)生帶到特定的理想情境，以引起一定的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，活躍課堂氣氛，使學(xué)生始終處于積極參與的狀態(tài)之中。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能加快其思維進程，所學(xué)知識才能被鞏固并快速轉(zhuǎn)化為能力。

（三）創(chuàng)造體驗成功的機會

教師應(yīng)為每一個學(xué)生提供成功的機會，讓成功的快樂轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而在積極的情感體驗中獲得心理成長?？梢宰尣煌橇︻愋偷膶W(xué)生都有充分展示自己的機會，從而獲得成功的體驗。教師以育人為天職，就要把課堂變成學(xué)生表現(xiàn)的地方，尤其是學(xué)生個體表現(xiàn)的地方；要讓學(xué)生的獨特個性、良好習(xí)慣、優(yōu)秀品行與特長在課堂上、在同學(xué)面前充分地表現(xiàn)，讓每位學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足，努力把課堂設(shè)計成讓學(xué)生體驗成功、自信、快樂的地方。

二、改進教學(xué)評價，

發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能，增進積極體驗

（一）學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)能力、方法同時評價

在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對同一個問題給出不同的答案時，不要簡單作出是非判斷，而是對其思維習(xí)慣、方式作出評價。針對錯誤答案，在指出其不足的同時，充分肯定其正確的地方。針對正確答案，在肯定思維能力的同時，也要讓他講出其“所以然”，有充分的依據(jù)證明答案不是猜出來的。

（二）針對學(xué)生的個性化差異進行客觀評價

往往由于先天生理因素和后天社會生活體驗的不同，學(xué)生個體間存在著學(xué)習(xí)天賦和認(rèn)知方式上的差異。因此，對學(xué)生的評價不能搞一刀切，只要付出了努力，只要比照過去有進步，只要有不斷進步的愿望，都應(yīng)該給予肯定，給予激勵性評價。讓每位學(xué)生在努力、進步后都能獲得成功體驗，激發(fā)他們進一步進取的愿望和信心。

（三）對學(xué)習(xí)合作小組進行評價，加強集體意識

教學(xué)過程中，為適應(yīng)學(xué)生逞強好勝的心理特征，可采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)評價中，在對學(xué)生個體進行評價的同時，更應(yīng)該對學(xué)習(xí)小組進行評價。提出問題或?qū)W習(xí)任務(wù)，小組合作完成，選代表闡述，在回答正確或展示、表演后，給學(xué)習(xí)合作小組加分，最后評出優(yōu)勝小組。這種小組合作競賽，學(xué)生的努力帶來的不僅是個人的成功而且是團體的勝利，所獲得的自我價值感將更強；更重要的是小組成員間相互的交流探討實際上就構(gòu)成了一種相互評價，讓學(xué)生更多體驗到參與和被關(guān)注；同時，學(xué)生在交流、溝通、分享中還能促進團結(jié)、合作、競爭，培養(yǎng)責(zé)任感。

三、用教師的言行影響學(xué)生的心理

我們常說：“學(xué)高為師，身正為范?！苯處煵粌H要在課堂上“傳道、授業(yè)、解惑”，更要時時處處地嚴(yán)格要求自己，樹立、維護自己的形象、品格，以期影響學(xué)生，起到“無聲勝有聲”的教育效果。教師在課堂上永遠(yuǎn)應(yīng)保持良好的精神面貌，有自己的人格魅力，態(tài)度親切友好，語言幽默生動，絕不能因個人的任何不良情緒影響到學(xué)生一絲一毫的學(xué)習(xí)積極性。教師要精心備課，對教材滾瓜爛熟，同時能及時處理課堂上發(fā)生的任何意外事件，有很好的課堂駕馭能力。

教師對學(xué)生的教育影響更多的是通過平時細(xì)小的言行舉止體現(xiàn)的。大部分學(xué)生都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、品行，乃至行為舉止、板書筆跡等等，并在教師的一顰一笑中受到感染和熏陶，在教師舉手投足時得到鼓勵。教師的言行舉止是通過學(xué)生的感官反映到大腦中的，這也就必然會影響學(xué)生的心理。儀表端莊、舉止大方、情緒激昂、精力充沛的教師，定會使學(xué)生精神振奮、情趣昂然，也會為教師順利開展課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

總之，我們只有做教學(xué)的有心人，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，豐富知識積累，走在時代的前列，確立當(dāng)代教學(xué)意識，敢于創(chuàng)新，自覺發(fā)展自己的觀察力，有張有弛地使學(xué)生的情感始終圍繞著教學(xué)中心，才能激發(fā)與保持他們心理的覺醒狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，達到教學(xué)統(tǒng)一的最佳境界。

參考文獻：

[1]肖元惠.淺析中職生英語學(xué)習(xí)心理對策[J].園丁論壇，2011（8）.

On the Application of Psychology in English Classroom Teaching

YANG Bing

（Jiangsu Rugao Secondary Vocational School， Rugao 226500； Jiangsu Province）

Abstract： Optimized efficiency， less study burden and performance improvement can be achieved during the process of English teaching by comprehending and grasping students' psychological features and designing classroom teaching procedures according to educational psychology. It encourages positive emotion by establishing fine classroom atmosphere and focusing on students' psychological feelings， promotes positive experience by improving teaching evaluation and taking advantage of its stimulating function， and emphasizes the huge influence of teachers' sayings and doings to students.

Key words： psychology； English classroom teaching； application