提高課題研究效益 推動(dòng)學(xué)校有效管理

梳理學(xué)校管理的各個(gè)脈絡(luò)，課題研究與學(xué)校管理二者之間似乎并沒(méi)有十分顯著而直接的關(guān)聯(lián)，前者不過(guò)是學(xué)校管理體系中的教育科研管理的一個(gè)范疇，并不直接與學(xué)校管理掛鉤。因此，倘或一定要在二者之上建立一種直接的聯(lián)系，放大課題研究在學(xué)校管理中的重要價(jià)值，難免會(huì)讓人產(chǎn)生蜉蟻撼樹(shù)之嫌。但是，細(xì)細(xì)思忖之后，筆者卻越來(lái)越感覺(jué)到，課題研究對(duì)學(xué)校管理的推動(dòng)作用，正如潛在海底的冰山一角，其力量著實(shí)不可小覷。但是，筆者所說(shuō)的這一切，都是建立在課題研究追求真效益的基礎(chǔ)之上的。真正的課題研究，是基于對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐和改進(jìn)，它猶如一股潛滋暗流，在不知不覺(jué)中助推著學(xué)校這艘艋艟。進(jìn)一步說(shuō)，一所學(xué)校對(duì)于課題研究的重視，正是目光長(zhǎng)遠(yuǎn)、思想超前、內(nèi)蘊(yùn)豐富的一種表現(xiàn)，他并不會(huì)在時(shí)間的等待中失去對(duì)課題研究的信心，相反，會(huì)發(fā)動(dòng)越來(lái)越多的老師投入到這場(chǎng)轟轟烈烈的群眾性教育科研中去。

認(rèn)識(shí)到課題研究對(duì)學(xué)校管理的重要性，我們唯一能做的事，就是定下心來(lái)、花大力氣、下真功夫把課題研究做實(shí)了、做好了，讓研究成果在學(xué)校管理的運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)揮最大的轉(zhuǎn)速，從而最大化的提升學(xué)校的管理效益。事實(shí)上，提升學(xué)校管理效益可選路徑之繁，可納良策之多，可舉范例之眾，在此無(wú)需贅言，筆者僅從課題研究的角度談幾點(diǎn)看法。

一、“兩個(gè)效益”及其辯證關(guān)系

1.課題研究效益

長(zhǎng)期以來(lái)，課題研究方面觸及研究效益的話題并不多見(jiàn)，人們對(duì)研究效益非但陌生，而且常常將它與研究成果混淆。事實(shí)上，獲得對(duì)研究效益的科學(xué)認(rèn)識(shí)和有效操作，對(duì)振作當(dāng)前課題研究疲軟現(xiàn)象不失為一劑良藥。

何為研究效益？我們知道，效益意味著我們要做對(duì)的事情，要樹(shù)立正確的研究目標(biāo)，從正確的目標(biāo)出發(fā)，最終才能獲得有益的結(jié)果。因此，課題研究效益在這里主要是指：運(yùn)用科學(xué)研究的思路、方法對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題加以變革后所發(fā)生的變化及其達(dá)到的程度。從概念中我們不難得知：首先，研究效益是運(yùn)用研究成果的產(chǎn)物。其次，研究效益外在的表現(xiàn)為一種變化，這種變化是指研究者運(yùn)用了新的解決方式或研究假設(shè)后，研究對(duì)象和過(guò)去相比發(fā)生了變化。這種變化通常是指好的變化。是朝著研究者預(yù)期的方向發(fā)展的一種變化。其三，研究效益是表明研究成果價(jià)值大小的重要的、直接的論據(jù)，且二者成正比，即研究效益越明顯，研究成果的價(jià)值就越高。

建立了對(duì)研究效益的科學(xué)認(rèn)識(shí)，兼之科學(xué)有效的操作，課題研究也就能夠順藤摸瓜，研究成果自然能夠真正為學(xué)校解渴、解難，而不是被束之高閣或淪為雞肋。

2.學(xué)校管理效益

學(xué)校管理效益是管理者實(shí)施管理活動(dòng)的效果和利益，是管理成果與管理投入的比較。它是學(xué)校辦學(xué)效益肌體中的關(guān)鍵部位，其重要性相當(dāng)于人體的大腦，發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)工作，都應(yīng)以提高非經(jīng)濟(jì)效益和經(jīng)濟(jì)效益為中心，使用學(xué)校有限的資源，實(shí)現(xiàn)最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。在這里，經(jīng)濟(jì)效益主要指合格畢業(yè)生的數(shù)量及教職工人力資源開(kāi)發(fā)管理的狀況。非經(jīng)濟(jì)效益包括人際關(guān)系、秩序和聲譽(yù)等方面。在當(dāng)前辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，向管理要效益是辦學(xué)者思路清晰、目光卓著、內(nèi)心果決的一種體現(xiàn)。

3.研究效益與管理效益

獲得了以上認(rèn)識(shí)，我們仔細(xì)分析一下，課題研究追求效益與學(xué)校管理追求效益，二者雙手相扣，內(nèi)心互為認(rèn)同。首先是目標(biāo)指向一致。學(xué)校管理追求效益，是出于學(xué)校自身生存與發(fā)展的需要，也是出于社會(huì)期望的需要，它講求以最少的投入獲得最大的產(chǎn)出，這一點(diǎn)與課題研究所追求的最終應(yīng)獲得有益結(jié)果的思路不謀而合。其次，價(jià)值觀一致。學(xué)校管理追求效益，其目的在于向管理要質(zhì)量，以質(zhì)量求發(fā)展，而筆者強(qiáng)調(diào)的課題研究效益，盡管是關(guān)于課題研究方法論問(wèn)題的探討，但究其底，探其源，也是出于對(duì)質(zhì)量科研的不舍訴求。其三，二者是從屬關(guān)系，類似于小溪與大河。課題研究經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，它的涓涓細(xì)流最終都會(huì)匯入學(xué)校管理的長(zhǎng)河，共同奔淌遠(yuǎn)去。其四，提高課題研究效益，其最終體現(xiàn)的是學(xué)校管理中非經(jīng)濟(jì)效益的提升，是學(xué)校軟實(shí)力的增強(qiáng)，也是一所學(xué)校經(jīng)得起時(shí)間打磨的耐力所在。

因此，倘若能夠?qū)φn題研究效益進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、穩(wěn)步實(shí)施，無(wú)疑是對(duì)學(xué)校管理效益的有益提升。

二、超前設(shè)計(jì)研究效益

通過(guò)對(duì)研究效益概念的理解，我們已經(jīng)知道它既是研究成果的重要論據(jù)，也是研究成果運(yùn)用后的產(chǎn)物。那么，也許有人會(huì)說(shuō)，既然是成果的產(chǎn)物，那只需等到課題研究結(jié)束的時(shí)候再做思量也不晚。其實(shí)不然，因?yàn)樘然蜓芯恳呀咏猜暤臅r(shí)候再拿去驗(yàn)證，肯定為時(shí)已晚，木已成舟。因此，我們必須建立一種超前意識(shí)，即在課題研究的起步階段，就要圍繞如何才能取得有價(jià)值的、令人信服的研究成果而做好前期準(zhǔn)備工作，其核心就是對(duì)研究效益的預(yù)設(shè)與實(shí)施。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)課題研究效益科學(xué)而全面的設(shè)計(jì)，是衡量課題研究成果價(jià)值大小的一種有力的、重要的論證方式，要貫穿于課題研究的整個(gè)過(guò)程，觀照到研究的各個(gè)方面。

那么，在具體的課題操作過(guò)程中，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)研究效益呢？筆者認(rèn)為，對(duì)研究效益的預(yù)設(shè)在研究伊始就要著手準(zhǔn)備，對(duì)研究效益考慮得越早，預(yù)設(shè)得越全面，則越有利于研究成果的得出。具體可包括以下方面：

1.確定測(cè)定內(nèi)容

總體上講，中小學(xué)行動(dòng)研究課題的研究方向可分為三類：（1）研究學(xué)校管理；（2）研究教師發(fā)展；（3）研究學(xué)生發(fā)展。因此，首先就要判斷本課題研究方向?qū)儆谀囊活?，然后明確本課題的主要的研究點(diǎn)是什么，最后才可確定本課題的研究效益具體指哪方面。

2.確定測(cè)定項(xiàng)目

這是驗(yàn)證研究成果的一個(gè)重要前提，需要提前預(yù)設(shè)，而且預(yù)設(shè)時(shí)要盡量做到全面、具體，而非片面、抽象。有的課題研究動(dòng)輒以教師發(fā)展了，學(xué)生提高了，學(xué)校辦學(xué)水平提升了等變化籠而統(tǒng)之地反映研究效益，其實(shí)是對(duì)研究效益的一種泛化和夸大。因此，筆者認(rèn)為，在確定測(cè)定項(xiàng)目的時(shí)候，一定要緊扣研究?jī)?nèi)容和研究措施，把抽象的問(wèn)題具體化，把具體的問(wèn)題理性化，把理性的問(wèn)題新鮮化，從而真正體現(xiàn)出效益的價(jià)值。想要做到以上幾點(diǎn)，可以考慮主要從以下幾個(gè)方面界定研究效益：

一是措施實(shí)施前后的差異變化。我們已知，研究效益是研究假設(shè)運(yùn)用后的產(chǎn)物，也就是說(shuō)，在運(yùn)用了新的問(wèn)題解決的思路和措施之后，研究主體、客體與過(guò)去相比發(fā)生了明顯變化，產(chǎn)生了明顯的差異，而這種變化和差異就是研究效益，而且是效益的重要組成部分。

二是實(shí)踐對(duì)象的變化。由于中小學(xué)教育科研課題研究的實(shí)踐對(duì)象主要是學(xué)生或教師，因此，經(jīng)過(guò)課題研究實(shí)施之后，教師和學(xué)生發(fā)生的與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的變化是課題研究效益的重要體現(xiàn)。

三是研究主體的變化。從中小學(xué)教育科研的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，主要包括兩個(gè)方面：一方面是指作為研究的實(shí)施者——教師的變化，參研教師通過(guò)課題研究，其思想觀念、教學(xué)能力、研究能力得到了一定提升；另一方面是指研究的組織者——學(xué)校的變化。學(xué)校的變化反映的是學(xué)校從量變到質(zhì)變的過(guò)程，并可能表現(xiàn)為不同的層次和不同的內(nèi)容。其中，主要是因教師群體和學(xué)生群體發(fā)展變化后產(chǎn)生的相應(yīng)的學(xué)校管理、辦學(xué)水平、學(xué)校文化等方面的提升。

3.確定測(cè)定方式

中小學(xué)教育科研課題所產(chǎn)生的效益不是抽象的，而是具體的；不僅是具體的，也是可感的；不僅是可感的，而且是可述的。從科學(xué)研究的角度來(lái)看，定量分析是一種常見(jiàn)的評(píng)測(cè)方法，其科學(xué)性和精準(zhǔn)性毋庸置疑。但是，從教育的人文價(jià)值和倫理追求來(lái)看，定性分析則更接近于教育的本質(zhì)。因?yàn)?，教育面?duì)的是一個(gè)個(gè)活潑的、發(fā)展變化的人，對(duì)人的關(guān)注不能僅靠冷冰冰的數(shù)據(jù)、圖像來(lái)進(jìn)行評(píng)測(cè)，致使教育教學(xué)程式化、簡(jiǎn)單化，而全然不見(jiàn)師生鮮活的生命之音和活力。在這里。筆者想引用加拿大著名學(xué)者馬克思·范梅南在《生活體驗(yàn)——人文科學(xué)視野中的教育學(xué)》中的某個(gè)觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明：“人文科學(xué)對(duì)于準(zhǔn)確、精確及嚴(yán)密有自己的標(biāo)準(zhǔn)。在定量科學(xué)中，準(zhǔn)確與精確往往作為界定測(cè)量與設(shè)計(jì)精良的標(biāo)志。與此相對(duì)，人文科學(xué)則盡量追求對(duì)具體事物豐富性與完整性的解釋性描述，盡量使概念的基本本質(zhì)達(dá)到完善……”因此，從教師筆下傾瀉而出的一篇篇教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)日志等，往往是我們呈現(xiàn)課題研究效益的很好的方式，是適合于教育研究自身的一種話語(yǔ)體系，具備一定的說(shuō)服力和可信度。

在實(shí)踐中，研究效益直接反映在解決問(wèn)題的方式方法、研究措施所作用的學(xué)生的與課題研究?jī)?nèi)容相對(duì)應(yīng)素質(zhì)、參研教師的思想觀念與施教能力、學(xué)校的管理與風(fēng)貌等方面，常見(jiàn)的評(píng)測(cè)方式有以下幾種：

一是在研究過(guò)程中開(kāi)展必要的前測(cè)、后測(cè)，通過(guò)量化的數(shù)據(jù)變化對(duì)比來(lái)增強(qiáng)效益的可信度；二是用調(diào)查形式，如問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)、會(huì)議式訪談等方式，從而獲得有關(guān)信息，反映、判斷效益；三是用針對(duì)性的教師、學(xué)生獲獎(jiǎng)的等級(jí)、數(shù)量，呈現(xiàn)研究效益；四是用教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)日志、教育敘事等方式呈現(xiàn)研究效益，即進(jìn)行定性分析。

綜上所述，在課題研究的整個(gè)過(guò)程之中，如果研究者能夠按照以上步驟，對(duì)課題的研究效益進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，逐步實(shí)施，仔細(xì)論證，科學(xué)分析，我們有理由相信，在大量的課題研究工作開(kāi)展過(guò)后，收獲的必定是能夠讓人心悅誠(chéng)服的課題研究成果。那個(gè)時(shí)候，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看一所學(xué)校的面貌，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)他的容顏中煥發(fā)出的是更為動(dòng)人的光彩。

（梁莉，蘇州市吳中區(qū)教育科學(xué)研究室，215000）

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