新課程理念下地理學科的本色回歸與彰顯

1993年2月《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出中小學要由“應試教育”轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展的要求以來，“素質(zhì)教育”已經(jīng)多次寫入了教育的政策文件，成為廣大教師的共識。1999年6月國務院作出了“關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定”，更是將“素質(zhì)教育”確立為我國教育改革的長遠方針。但是，素質(zhì)教育的理想在“教學質(zhì)量=考試分數(shù)”“辦學水平=升學水平”等依然有力度的理念面前，顯得是那么的蒼白?！胺謹?shù)、成績、升學率”依舊是一些教師無法回避也揮之不去的心理陰霾。在這希望與阻力并存的“多云”背景下的義務教育地理教學，其素質(zhì)教育功能表現(xiàn)得怎么樣呢？更多人還是愿意停留在原來的狀態(tài)：書本知識為主，考試分數(shù)為重；分數(shù)就是學生學的水平，教師教的水準。所以學生地理學習行為最常見的是“背”——背地名、背物產(chǎn)、背地圖。大到七大洲、四大洋，小到一根經(jīng)緯線……地理涉及到的自然、人文的知識能背的都背！這樣的地理教學本應將“知識傳授與能力培養(yǎng)”“課本呈現(xiàn)與實踐探究”“學校教育與社會生活”和諧共振的關系，在有意與無意當中被割裂，被脫節(jié)，被損害，被縮減為對地理知識的純粹鞏固。學生在義務教育地理教學洗禮下本應構建起的空間概念、地理思維、區(qū)域分析能力卻茫然不見，就是那些背下來的知識也隨著考試結束而被遺忘！

新版的義務教育地理課程標準在第一部分回答了義務教育階段地理的課程性質(zhì)和基本理念：“義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質(zhì)的基礎課程”，要體現(xiàn)如下三個基本的理念：“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”“構建開放的地理課程”。這讓我們清晰地看到了新課程理念下地理學科的本色。

地理課程性質(zhì)是區(qū)別于其他課程的根本屬性。作為幫助學生感受不同區(qū)域地理特征，用地理的視角去認識和欣賞我們所生活的環(huán)境，從而提升生活的品味和精神體驗層次，形成正確情感、態(tài)度與價值觀的地理教學，必須兼顧到義務教育地理學科自然和人文雙重性質(zhì)，并彰顯其地理學科本色。

一、地理學習內(nèi)容的生活本色回歸與彰顯

著名的捷克教育理論家和教育改革家夸美紐斯在其《大教學論》中指出：“無論什么東西不可因它在學校里有價值去學習，要因它在生活上有可用才可學。這樣一個學生的知識才不至于一出學校立刻就忘記?！笨稍瓉淼乩碚n程結構過分強調(diào)了學科本位，人為地割裂了知識間，特別是與生活的聯(lián)系，讓很多學生成為“無用的書生”。

現(xiàn)行的地理教材無論是什么版本都在努力刪除以往教材里過難、過深、過偏的知識，加大了與學生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，突出反映學生生活里經(jīng)常可以遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，讓地理課程回歸其生活化的本色，防止過度的學術化、專業(yè)化。彰顯地理學科的生活本色，讓地理教學更加接近學生的生活經(jīng)驗，這要求地理教師要立足教材，面向生活，創(chuàng)設生活化的地理教學情境，體驗學習生活中地理知識的樂趣。例如用“北京的小紅早上打電話給美國的姨媽問早上好，而姨媽卻說晚上好！”來引導學生學習地理運動的知識。這樣回歸、彰顯了生活本色的地理教學內(nèi)容，就體現(xiàn)了“學習生活里有用的地理知識”的理念。其次，要引導學生用地理學習服務于生活，讓學生感受到地理學習的有用性，感受到地理學習與生活聯(lián)系的緊密性，增強地理學習生活運用的意識。例如學習了地圖的知識后，指導學生繪制學校平面圖或者是自己的小區(qū)平面圖等，讓學生體驗到學習對生活有用的地理知識的實實在在的好處。

二、地理學習過程的探究本色回歸與彰顯

杜威認為：“知識絕不是固定的，永恒不變的。它是作為一個探究過程的一部分，既作為這個過程的結果，同時又是作為另一個探究過程的起點。它始終有待于再考慮，再檢驗，再證實?！边@說明地理的學習過程是一個永無止境的探究過程，是地理學習活動的本色?？捎行┑乩碚n仍然“一只粉筆一張嘴，一張掛圖一本書”，或加入了一些時代特色很濃的多媒體技術，這在一定的程度上是一種進步。但一些教師應試的理念不改，那就是變著法兒地研究怎么“巧妙”地灌輸知識。這樣的教學理念仍側重于怎么教，而對學生如何學少了深層次的思考和人文關懷。

人教版義務教育地理教材中的凸顯學科探究本色的“活動”素材隨處可見。這些活動設置恰當，緊密聯(lián)系了學生的生活經(jīng)驗和實際，體現(xiàn)了新課程強調(diào)的“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力”的理念。這些包含了“圖表制作繪制”“學具制作”“實驗”“野外考察”“社會調(diào)查”“鄉(xiāng)土地理考察”等探究性很強的內(nèi)容，回歸到我們的地理教學中來，以此滿足具有創(chuàng)造性構建能力的學生主體要求，充分調(diào)動他們的感官和認識要素，把感知學習和操作融合到一起，這樣才符合初中學生的心理特征，有利于他們積極的思維，有利于激活創(chuàng)造力，使他們在探究活動中學會動手，學會動腦。[1]地理教學中彰顯地理學科的探究本色，可側重于從下面三個方面去努力：第一，要喚醒學生參與探究的興趣和意識，即“樂于探究”。第二，要教會學生地理學習探究的一般方法和程序，即“精于探究”。如觀察的方法，調(diào)查的方法，實地考察的方法等，以及“現(xiàn)象入手——提出假設——實踐驗證——得出結論”探究的一般程序。第三，要利用好地理教材里隨處可見的“活動”資源，讓學生緊扣教材，經(jīng)常探究，即慣于探究利用教材里的“活動”，引導學生主動參與，勤于動手，在探究的過程中逐漸形成信息搜集與處理，問題分析與解決，團隊合作與交流的探究素質(zhì)。

三、地理學習手段的工具本色回歸與彰顯

“地理不看圖，越學越糊涂！”圖在地理學習中的重要性是不言而喻的。沒有了地圖、地球儀，地理課就失去了很大的意義。地圖、地球儀是學好地理的第一工具，是特殊的“地理教科書”，是地理學習的第二語言。各種地理事物的形態(tài)、位置、特征、空間關系等都要利用地圖加以顯示。離開了地圖，學生就無法獲得正確的空間概念，也就無法構建鮮活的地理知識?，F(xiàn)行的地理教材里包含了景觀圖、示意圖、結構圖、統(tǒng)計圖等有機的構成一個“圖像系統(tǒng)”承載著豐富的地理知識。

新課程背景下的地理學科本色回歸與彰顯，要充分重視和運用好地圖、地球儀，凸顯其工具性一面的本色。地理學習中的這種工具性本色彰顯，可以從以下幾個方面去努力：第一，要引導學生充分認識到地圖在地理學習中的這種工具性，養(yǎng)成翻地理書就翻地圖冊和“圖文對照”的學習習慣；第二，要指導學生學會恰當?shù)淖x圖方法、順序，促使學生形成一定的讀圖能力；第三，在讀圖的基礎上，還要有意識地培養(yǎng)學生繪圖的能力。第四，教師還要結合地理教學，長期堅持不懈地培養(yǎng)和鞏固學生地理學習離不開讀圖、繪圖、用圖的習慣，讓地圖的工具性得到充分的彰顯。

每當我教七年級地理時，在學生人生的第一節(jié)地理課上便鼓勵學生買地圖、地球儀，這好比語文老師要學生買本字典一樣。對于家境貧寒的學生，我就結合地理學習獎勵他們那種3至5元小型地圖、地球儀。學生把圖掛在書房墻壁上，地球儀擺放到書桌上，閑暇時間還可以在地圖上做旅行：大洲、大洋任遨游，世界各國免簽證；轉動地球（儀）從此也不再是難事！這樣做就是在潛意識里滋長學生對地理學習運用地圖、地球儀的工具性本色的認可。

四、地理思維的本色回歸與彰顯

地理思維是指根據(jù)思維的規(guī)律，認識地理事物，把握地理現(xiàn)象，探究地理本質(zhì)，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從而認識地理事物內(nèi)部規(guī)律的過程，是一種高級的理性思維。地理思維的發(fā)展有利于學生調(diào)整自己的地理學習習慣，獨立自主地學習地理，提高自己的地理運用能力，更加深刻地理解人地關系、環(huán)境問題，是地理學習的核心競爭力！[2]

過去的地理教學中，我們往往忽視了地理思維的培養(yǎng)，取而代之的是用一般思維的方法、模式培養(yǎng)學生，沒有凸顯學科地理現(xiàn)象和事物、人地關系、人與自然、珍惜資源保護環(huán)境的本色，淡化了地理思維的本質(zhì)特征。

地理學科教學培養(yǎng)學生的地理思維，是其他學科不可替代的責任，是地理學科教學的本色。如何在遵循一般思維的方法和規(guī)律的同時，彰顯地理學科的本色？首先，地理教學要引導學生從地理現(xiàn)象入手，從理清地理現(xiàn)象間的聯(lián)系去培養(yǎng)學生的地理思維，即“執(zhí)因求果”。地理現(xiàn)象間不是孤立地存在著，而是普遍聯(lián)系的。這些聯(lián)系都是相互依存，相互制約，相互融合的。弄清楚這些地理現(xiàn)象間的聯(lián)系，才會發(fā)現(xiàn)隱藏在地理萬象背后的規(guī)律。例如教學《長江》時，教材提到了長江水患集中在中下游的問題，那水患又與什么相聯(lián)系？教學時引導學生多問一個為什么，其實就是在培養(yǎng)學生抓住地理現(xiàn)象探究地理規(guī)律的地理思維的過程。其次，抓住事物發(fā)展的規(guī)律培養(yǎng)學生的地理思維，即“緣果索因”。辯證唯物主義告訴我們，這個世界是變化的，而且這種變化是有規(guī)律的。我們要指導學生用這種規(guī)律來思考地理事物間相互的變化和聯(lián)系，并認識、尊重這種規(guī)律。

五、地理情感、態(tài)度、價值觀的本色回歸

新課標把“情感、態(tài)度、價值觀”與“知識與技能”“過程與方法”并列為地理課程的三大目標之一，體現(xiàn)了其應有的地位。地理課程對“好奇心”“興趣”“審美情趣”“熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國”“全球意識”“尊重自然，人地和諧”“可持續(xù)發(fā)展”“愛護地球環(huán)境”等做了具體規(guī)定。這使地理飽含了“愛”與“關懷”，“價值觀”與“價值判斷”的因素，是時代賦予地理教學的使命，也是每個地理教師的職責。[3]

要彰顯地理情感、態(tài)度、價值觀的學科本色，就要給予足夠的重視。首先是地理教師要學點心理學，掌握初中學生的心理特征和情感認知規(guī)律。其次，教師認真鉆研教材，挖掘其中蘊含的教育因素，并將其巧妙地結合在教學里進行滲透教育。再次，由于地理學科的開放性、地域性、實踐性的特點，教師要很好地結合地理學習中的實踐觀察，觀測，野外考察，調(diào)查等具體活動進行生動活潑的地理情感、態(tài)度、價值觀的教育。

有人說：地理課程的改革，首先是地理教學理念的改變。地理教學要講“地”，更要懂“理”，這樣學的才是地理。沒有理念的地理，是缺乏靈魂的課程；沒有正確的、科學的課程理念的地理教學，是病態(tài)的教學；沒有學科本色回歸與彰顯的地理教學，是暗淡的。只有牢牢把握地理學科性質(zhì)和理念，并正確地依據(jù)這種性質(zhì)和理念，讓地理學科本色回歸且得到實實在在的彰顯，才是我們追求的新課程理念下的“鮮活、靈動、有生命”的地理教學。

參考文獻：

[1]王麗，新課程理念下的創(chuàng)新教學設計[M].長春：東北師范大學出版社，2005（15）.

[2]賀丹君、蔣梅仙，新教材疑難問題研究與解決[M].長春：東北師范大學出版社，2008（182）.

[3]袁孝亭，地理課程與教學論[M]，長春：東北師范大學出版社，2006（2）.

（張群，如東縣實驗中學，226400）

責任編輯：趙赟