大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法綜合應(yīng)用研究

摘 要：如何提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量一直是外語(yǔ)教師探討的熱點(diǎn)。本文試從我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)對(duì)我國(guó)目前最突出的語(yǔ)法翻譯法與交際法兩種教學(xué)法的對(duì)比分析，指出我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將兩種教學(xué)法有機(jī)結(jié)合、綜合運(yùn)用，以期達(dá)到既打好學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)又培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力的目的，真正提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)法翻譯法；交際法

一、引言：2007年9月，國(guó)家教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中一直占主導(dǎo)地位，然而，大學(xué)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，英語(yǔ)各項(xiàng)技能，尤其是說(shuō)和寫的技能的提高只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與才能實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，在課堂教學(xué)中，許多英語(yǔ)教師開始采用交際法，力圖提高學(xué)生的口頭交際能力，但效果并不很理想。本文將對(duì)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法和交際教學(xué)法加以探討，研究?jī)纱罅髋筛髯缘奶攸c(diǎn)、它們之間的關(guān)系，以及它們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何互相結(jié)合、互相補(bǔ)充，以求能夠有助于改進(jìn)我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

二、語(yǔ)法翻譯教學(xué)法

語(yǔ)法翻譯法（Grammar Translation Method）是外語(yǔ)教學(xué)中歷史最長(zhǎng)，使用最廣的方法之一。它以講解語(yǔ)法為核心，以翻譯為手段。翻譯離不開母語(yǔ)，翻譯既是教學(xué)手段又是教學(xué)目的。因此，語(yǔ)法翻譯法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的母語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)言的共同使用。通過(guò)對(duì)兩種語(yǔ)言的比較和分析，學(xué)生可了解到其共性和差異。這種方法能夠使學(xué)生更明確地理解目標(biāo)語(yǔ)言的含義。

語(yǔ)法翻譯法經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，在某些方面已經(jīng)呈現(xiàn)出諸多的變化，并且已逐步成熟起來(lái)。它在一定的程度上摒棄了母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的機(jī)械的比較和逐字逐句的翻譯，對(duì)母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用做了新的、更加公正的評(píng)價(jià)。它拋棄了將語(yǔ)言三要素割裂開來(lái)教授的作法，實(shí)行以課文為中心的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法綜合教授的新的教學(xué)方法。它拋棄了“為語(yǔ)法而語(yǔ)法”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法為閱讀服務(wù)，每篇課文都體現(xiàn)幾個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，例句和練習(xí)都是配合語(yǔ)法項(xiàng)目的練習(xí)而編寫的，課文的講解在很大程度上圍繞著語(yǔ)法難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。在強(qiáng)調(diào)閱讀作為外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)的同時(shí)，考慮到了對(duì)聽、說(shuō)、寫的能力的培養(yǎng)。因此，以現(xiàn)代語(yǔ)法翻譯法為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式要比以前豐富得多，靈活得多，課堂氣氛也活得多了。

盡管如此，語(yǔ)法翻譯法的缺陷仍在于過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和母語(yǔ)的作用，課堂以講授語(yǔ)言知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)機(jī)械地記憶語(yǔ)法規(guī)則和例句，必然形成以教師為中心，缺乏互動(dòng)性的局面，教學(xué)方式機(jī)械單一、乏味， 課堂氣氛低沉，很可能使學(xué)生形成死記硬背的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，容易挫傷學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性。

三、交際教學(xué)法

交際教學(xué)法又稱為功能教學(xué)法或功能意念法。20世紀(jì)70年代在歐洲興起，理論根據(jù)是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（D.Hymes ） 提出的交際能力的理論。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容必須是真實(shí)的、自然的，以功能意念為基礎(chǔ)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和順序。在教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)是給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)而自然的語(yǔ)言交際情景，并在學(xué)生使用語(yǔ)言的目標(biāo)過(guò)程中.采取相應(yīng)的措施.鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以便創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。

交際法吸收了其他教學(xué)法流派的優(yōu)點(diǎn)，從而形成了自己的特色和優(yōu)點(diǎn)：

1. 重視交際能力的培養(yǎng)，交際教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言是作為人們社會(huì)交際活動(dòng)的工具，學(xué)生交際能力的培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)。

2. 貼近實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的客觀實(shí)際確定目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，進(jìn)行大量的以學(xué)生為中心的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

3. 教學(xué)方法靈活多樣，采用各種不同形式的活動(dòng)使得教學(xué)過(guò)程更富于交際的特征，從而促使學(xué)生通過(guò)交際活動(dòng)創(chuàng)造性地培養(yǎng)交際能力。

4. 根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容和形式， 能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

20世紀(jì)80年代初開始，交際教學(xué)法在我國(guó)的某些院校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，之后逐步得到推廣。目前，交際教學(xué)法是我國(guó)的主流教學(xué)法，教材編寫、課堂教學(xué)以至外語(yǔ)測(cè)試無(wú)不舉起交際教學(xué)法的大旗。可是，經(jīng)過(guò)十多年的探索和觀察，人們發(fā)現(xiàn)用交際教學(xué)法教出來(lái)的學(xué)生不但聽說(shuō)讀寫能力仍不理想，而且語(yǔ)言的基本功也未能很好地培養(yǎng)起來(lái)。

四、交際教學(xué)法與語(yǔ)法翻譯法的結(jié)合

（一）交際教學(xué)法與語(yǔ)法翻譯法的結(jié)合的原因

從以上兩種教學(xué)法各自的闡述中，可以看出這兩種教學(xué)法反映了人們掌握一種語(yǔ)言的兩種方式，并非互相排斥的，反言之，兩者是相輔相成，有著很大互補(bǔ)性的：前者著重強(qiáng)調(diào)書面語(yǔ)和閱讀、注重語(yǔ)言的理性知識(shí)以及語(yǔ)法和母語(yǔ)在學(xué)習(xí)中的作用；后者著重強(qiáng)調(diào)日常用語(yǔ)和口語(yǔ)、注重語(yǔ)言的應(yīng)用能力以及語(yǔ)言技能在學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)。語(yǔ)法教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言的理性知識(shí)，是規(guī)則，是框架。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際運(yùn)用能力，注重具體的操作，但并不排斥對(duì)語(yǔ)法的講解和對(duì)語(yǔ)法翻譯法在一定程度上的運(yùn)用；然而語(yǔ)言知識(shí)是交際能力的基礎(chǔ)，交際能力是語(yǔ)言能力的延伸和升華，二者相輔相成，缺一不可。胡壯麟指出，“當(dāng)前的趨勢(shì)是交際教學(xué)法正向交際語(yǔ)法教學(xué)法過(guò)渡”，而不是單純的交際教學(xué)法或是語(yǔ)法教學(xué)法（ 2002）。

（二）交際教學(xué)法與語(yǔ)法翻譯法綜合運(yùn)用的具體實(shí)施

要實(shí)現(xiàn)交際教學(xué)法與語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的結(jié)合，需要做到以下幾點(diǎn)：

第一，改變教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程，因此在傳達(dá)詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，始終把握“以學(xué)生為中心”的核心思想，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師需要在給學(xué)生灌輸詞匯語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)還應(yīng)充分理解和重視學(xué)生在知識(shí)、智力、情感、個(gè)性等方面的要求。這樣“教”、“學(xué)”結(jié)合才能切合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

第二，在課堂教學(xué)中，要采取一課多型、相互滲透的新模式。根據(jù)課本每個(gè)單元的主題，把聽、說(shuō)、讀、寫、譯各種活動(dòng)穿插在一起，有機(jī)結(jié)合口語(yǔ)、聽力、閱讀和寫作練習(xí)，通過(guò)穿插各種游戲活動(dòng)的方式，做到聽中有說(shuō)，讀后有寫，讀后有說(shuō)，寫后又說(shuō)，說(shuō)完再寫。讓學(xué)生獲得更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使課堂氣氛變得更加活躍。在學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要及時(shí)給予肯定，使學(xué)生收獲自信和成就感，形成心理學(xué)上正加強(qiáng)效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。這樣，使得信息輸入和信息輸出有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，讓聽覺(jué)、視覺(jué)配合使用，彼此相輔相成，逐漸形成良好的語(yǔ)言能力和交際能力。

第三，要積極創(chuàng)造條件實(shí)行“小班”上課。有條件的學(xué)校要將英語(yǔ)學(xué)習(xí)班級(jí)學(xué)生規(guī)模控制在30人左右，缺乏條件的學(xué)校老師可將學(xué)生分成幾個(gè)5—10人的小組，多布置一些項(xiàng)目或活動(dòng)由小組進(jìn)行實(shí)施，并嚴(yán)格規(guī)定小組成員間必須用全英語(yǔ)交流，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力。

第四，充分利用多媒體教學(xué)。要爭(zhēng)取條件多配套、多運(yùn)用語(yǔ)音室、幻燈片、電腦、錄音機(jī)等設(shè)施，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，增進(jìn)學(xué)生興趣，多采用真實(shí)生活場(chǎng)景、題材進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交際運(yùn)用能力。

五、結(jié)論：綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法翻譯法與交際法相結(jié)合使學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，從消極到積極，使課堂氣氛由沉悶變?yōu)榛钴S，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大提高了教學(xué)效果，在提高交際能力的同時(shí)，也讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了語(yǔ)法和擴(kuò)大了詞匯。教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，靈活、適當(dāng)?shù)厥褂眠@兩種方法。相信語(yǔ)法翻譯教學(xué)法和交際法的綜合運(yùn)用一定能使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走上新的臺(tái)階，并在當(dāng)今這個(gè)充滿國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代培養(yǎng)出既有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又有良好語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力、適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

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作者簡(jiǎn)介：任志芬（1981.11-），碩士研究生，研究方向?yàn)橛h對(duì)比語(yǔ)言學(xué)，現(xiàn)在安陽(yáng)師范學(xué)院人文管理學(xué)院外語(yǔ)系從事英語(yǔ)教學(xué)工作。