同伴糾錯在大學英語寫作課的應用及反思

摘 要：同伴糾錯是目前改變傳統作文批改的一種新的批改方式，它在提供學生主動發現和避免錯誤的同時，也帶來了一些新的問題。本文以兩次在大學英語作文課上采取同伴糾錯實踐為基礎，分析了它的有效性和所存在的問題。

關鍵詞：同伴糾錯 大學英語寫作 反思

1.引言

寫作作為英語學習中四項基本技能之一，一直是大學生比較薄弱的。他們不愿寫、不會寫，更不愿意看見發回來的作文上全是教師紅紅的批改痕跡。教師在作文批改上的工作量也非常大，更頭疼的是辛辛苦苦改出的錯誤沒有多少學生會認真地研究，很多學生下次照樣犯同樣的錯誤。為了改變這種現狀，國內外的學者們研究出各種作文糾錯方式：自我糾錯、同伴糾錯、教師指導下的同伴糾錯，希望通過學生自己的主動性去接收錯誤，真正地改正錯誤。筆者在2010和2012兩年的大學英語寫作課上分別針對C班和A班采取了教師指導下的同伴糾錯，取得了一定的成效，但也發現了同伴糾錯過程中存在的一些問題。

2.什么是同伴糾錯

同伴糾錯就是讓學生分成組，然后自己去糾正其他組同學的錯誤。利用團體的力量，在輕松、和諧的氛圍下識別作文中出現的錯誤，反思自己的錯誤。在整個過程中，教師只有在學生需要幫助的時候提供幫助，充當的是協助、組織和監督的角色。

3.兩次研究對象

2010年的研究對象為寧波大紅鷹學院兩個大二C班，CET-4成績在345以下的學生，程度相當。其中 C6班為實驗班，共40人，C2班為控制班，共36人。

2012年的研究對象為寧波大紅鷹學院兩個大一A班，高考成績在75-118分之間的學生。其中A14班為實驗班，共52人，A10班為控制班，共54人。

這兩組實驗對象的英語水平非常相近，有利于分組及對比。在實驗班內按照意愿、分數和強弱組合原則，以4人為一小組，進行訪談、培訓和糾錯。

4.研究過程

在實驗班進行錯誤歸類，介紹寫作中常見錯誤類型，并對主謂不一致、句子不完整、句子不間斷、詞性誤用、累贅、不連貫等方面加以詳細解釋，并要求學生對照手頭的作文逐項進行檢查并揪出錯誤。培訓結束后進入正式的寫作周期，每四周為一個寫作周期，實驗班和控制班的學生都要求寫教師指定的四級模擬作文。一稿上交后，在控制班教師直接批改，劃線打問號、直接改正，然后要求寫第二稿。而在實驗班則通過同伴糾錯、教師適當指導的方式批改第一稿。在兩個班教師分別記錄學生所犯的常見錯誤個數（第一稿和第二稿）、教師和同伴分別糾正的不同錯誤類型的個數（第一稿）并進行分析。

5.兩次研究的結果及反思

5.1 共同點

就同伴合作的有效性而言，不管是在基礎較差的C班還是有些尖子生的A班，采取同伴糾錯的實驗班在第三次寫作中能較大程度地避免犯一些他們自己糾正出來的錯誤，特別是主謂不一致、時態、單復數上的錯誤，而控制班則只有一小批非常認真的人才能避免再次犯教師指出的錯誤。

在課堂氛圍方面，同伴糾錯比傳統的教師講授要好的多。大部分學生能夠積極主動地參與到活動中，在識別出或糾正錯誤中找到樂趣，而不是被動的接受教師的糾正。

5.2 不同點

在實驗態度上，A班的合作態度和寫作意愿比C班的要好和高。就寫出的作文本身而言，A班的作文條理性更強、篇幅更長。在同伴識別的錯誤個數上，兩次實驗數據結果差別不大，主要是由于A班學生的作文本身錯誤較少，而他們識別錯誤的能力卻高于C班；而C班作文雖然錯誤很多，但是靠同伴的能力卻無法糾正出很多。

5.3 反思

毫無疑問，通過2次在不同程度班級采取同伴糾錯的實驗，同伴糾錯在提高學生的英語寫作能力上是有成效的。它一方面調動了學生的積極性和主動性，發揮了他們的合作精神，另一方面也減輕了教師批改作文的壓力。但是在實施過程中出現的問題也是不容忽視的。首先，學生在糾錯過程中由于不自信不敢下筆改，導致一無所獲。經過個別的跟蹤，筆者發現敢于揪出錯誤的學生即使糾正的不對，但最后通過組內討論和教師幫忙都能有所收獲。其次，個別學生特別是組內程度最低或最高的學生在糾錯過程出現放羊的情況，到最后一次糾錯時會發現每次主動認真糾錯的學生呈現固定化。最后，同伴糾錯只能糾正出一些簡單、容易改正的錯誤，雖然A班在句子結構上的進步很大，但是在連貫性、用詞不地道上仍停滯不前。

因此，在肯定同伴糾錯在大學英語寫作課堂上應用的有效性的同時，還應注意到以上出現的問題，找出有效的對策，讓同伴糾錯更能發揮它的優勢，提高大學生的英語寫作意愿和寫作水平。

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