試論項目教學法在高職應用文寫作中的應用

摘 要：高職教學中，項目教學法的運用基本可以完全滿足其創造性、實踐性和主體性等各方面的需求。因此高職寫作教學中，對項目教學法運用價值進行探索和討論，對于學生全方面素質的培養而言，具有重要的現實意義。

關鍵詞：項目教學法 高職應用文 應用

引言：應用文作為一種實用性文體，是最為普遍的文字表達方式。高職中，應用文的寫作必須具備文字簡潔，行文規范的特性，同時能結合生活，學習，工作的實際，恰到好處的運用。所以能寫出內容，形式都完美的應用文是高職生所必須掌握的語言技能。

一、項目教學法的含義

項目教學法，最簡單的理解就是以老師為主導，學生為主體，從而共同完成一個完整的工作任務所實行的教學活動。它可以有效的使課程中的理論與實踐進行有機結合，同時使學生的創作能力被充分發掘出來，并從知識技能的被動學習者逐步轉換成為主動研究者。[1]項目教學法改變了傳統的教學模式，著重強調的是培養學生自主學習，自行探索的能力。項目教學法的實施，不僅有利的培養了學生的創新能力和團隊協作意識，也讓學生學會了更好的適應社會，提高了可持續發展的能力及水平。針對教師來說，項目教學法主要是以課程為導向，從知識技能的傳授者逐漸向教學活動的設計者，指導者轉變。

二、應用寫作在高職教學中的現狀

2.1 只重視課堂理論教學，忽視了具體實踐

高職院校的課程教學改革一直在繼續，雖然在堅持能力為基礎的理念下略有成效，但總體而言，并未有實質性進展。目前主要的寫作教學模式還是以傳統的語言教學模式為主，對學生技能的測試還是體現在寫生的作業上，這樣既不利于學生學習成果的考察，更不利于學生寫作能力的提高。

2.2 學生缺乏自主學習的動力，是知識的被動接受者

高職院校的學生相對于本科生來說，總體的學習質量比較低，大多都是學習基礎比較薄弱，語言技能較缺乏，思維不活躍，因此只能成為永遠停止在被動接受的狀態。

2.3 老師只有扎實的理論水平，缺乏專業實踐經驗

高職院校中，應用文寫作的任課老師因為大多都是長期任職一線教學的，多以理論的教學經驗極為豐富，而實踐經驗都普遍缺乏。所以對于應用文的教學，只能讓學生處于感性認識階段，無法真正的提高其寫作能力。

2.4 注重科學體系的教學內容忽視了高職學生的能力培養

如今，大多高職院校的應用文教學材料基本上都只重視了系統的理論知識，換句話說就是本科應用文教材的模仿版。雖然在理論方面精簡了很多內容，也另外增添了一部分實例分析，但殊不知，這些案例并非來源于實際生活，所以將其應用于文章的寫作，對學生來說有害而無一利。

三、高職應用文寫作中項目教學法的應用實踐

3.1 根據教材內容，確定合理的教學項目

項目教學法最關鍵的環節就是立項，即確定項目的任務。只有以教學內容為基礎，結合生活與工作實際，并根據學生的實際水平確定出的教學項目才是最好的。它不僅有一定的難度，可以無形的調動學生學習的積極性，而且又具備可操作性，學生有能力通過自己所學的知識達到設定的教學目標。

3.2 根據項目程序分解確定好的項目，以明確子項目的具體任務

在項目確定那個好之后，還要結合具體的教材內容進行整合。經調查，大部分高職院校所使用的應用文寫作課本都是涵蓋了本科院校的教學內容。所以項目教學發的運用能有效的打破這類教材的編排，通過詳細縝密的整合之后，選出最合適高職學生學習的文中為項目教學所用。

3.3將學生分成不同的項目小組，發揮其主動性展開項目任務的活動

前文已經提到了項目教學法所具備的獨特性，即以老師為主導，學生為主體，其目的在于培養學生自主學習的能力。所以在對學生進行分組的時候，必須充分考慮學生的接受和完成任務的能力，進行最優選擇和搭配，以便于小組更好的學習和討論。針對高職院校而言，學生大多都是以寢室為單位進行活動的，所以根據其協作互助的特點，我們可以以宿舍為劃分標準來分組。

3.4 項目教學完成后，老師及時進行檢查評估，確定其效果

老師在項目教學中，必須充分起到引導和監督的作用。其原因有兩點，一是學生在項目任務的實施過程中，必然會遇到許多不懂的問題，這時候變需要老師全程督導，以便及時解決學生所面臨的困惑，使其項目順利實施；二是在課堂上要適時聽取項目小組的學習報告，檢查實際完成任務的情況。在教學過程中，老師還可以隨時隨機的收取小組成員進行報告，這樣才會是學生有壓力，有動力去學習，以調動其學生自主學習的積極性和主動性，使人人都學有所獲。

四、高職應用文寫作教學中，項目教學法的運用反思

項目教學法的運用對寫作教學的改革而言，具有較明顯的效果。但是對其方法的膚淺認識，及其粗略研究，成為了阻礙學生寫作能力提升的一大障礙，因此必須對其進行詳細反思：首先，寫作教學中，所含內容太廣，訓練點太多，給項目的設計帶來了實質性困難，同時使項目結束后，很難估算其達到的效果；其次，項目教學的應用價值得不到及時的顯示，寫作是一個漫長的培養過程，對學生的影響也是長期深遠的，所以要想及時評估其價值比較困難；最后，不容易看清其外顯結果，因為寫作主要是個體思維活動的能力體現，學生是否能真正理解其內涵，掌握其技能很難判定。

總結：在應用文教學過程中引入項目教學法，不僅有利于發揮學生的主體性，培養起學習興趣，也有利于高職院校任課老師教學水平的提高，也是高職應用文課程教學改革的有效措施之一。

參考文獻：

[1] 丁鵬.高職應用文寫作教學探討[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版）. 2011（03）

[2] 趙艷新.關于高職應用文寫作課程的教學思考[J].遼寧教育行政學院學報. 2010（08）

作者簡介：劉革蓮（1966.12-），女，漢，湖北荊州人，副教授，現就職于武漢職業技術學院人文學院，主要研究方向：漢語言文學。