淺談如何培養大學英語實用型人才

摘 要：大學英語教學改革近年來一直作為高等教育改革的重點之一。其目前教學水平雖然較之過去有很大提高，但仍然達不到語言學習的最基本要求：交際、實用。基于此，從事英語教學的教師應該不斷加以反思、實踐、改革，最終能夠使大學英語教學為學生步入社會后的實際應用起到實實在在的作用。

關鍵詞：自主學習 大學英語 英語改革

就全國高校大學英語教學而言，模式比較統一：大多高校四年的教學都圍繞某一版精讀課本和聽力教程按部就班地進行教學。從積極的方面考慮，這種教學模式可以使學生們的英語基本知識得以夯實，較好的完成了從高中已學知識到大學英語四級水平知識的過渡。同時，由于以前的高考取消了聽力，因此，大學英語的聽力課有效地彌補了這一空缺。

然而，這種單一的教學模式越來越使大學英語教學模式化，課本化。教師的任務就是講單詞，串課文，做課后練習題，每隔一周進行一次聽力課教學。結果就是大學英語教學約等于高中教學。所不同的就是詞匯上有所擴展，聽力課的添加。以聽力為例，外語聽力水平的提高絕非偶然為之就見成效的。其秘訣在于練習的頻率高，并做到持之以恒。這是平常教學所不能及的。

尤其是到了大學英語第四學期，更是到了大學英語教學的瓶頸期。這時的情況是：一、大學英語教學已完成了3/4，教師的教學模式已固化在了學生的心中，幾無任何新意。二、這個學期，百分之七八十的學生已經通過了四級考試。因此，他們的英語學習目標呈現多元化趨勢：一部分學生全力以赴進行大學英語六級考試的準備；一部分學生沒有更高的目標，認為四級通過了就完事大吉，只要第四學期的期末考試能通過即可，他們在課堂上或繼續跟著教師學習課本又或厭倦了這種程式化的教學模式失去了學習的動力。還有一部分學生有著其他的目標，比如想在口語和聽力上提高自身水平，為將來在社會中打拼打下英語的應用基礎。另有一部分學生四級考試沒有通過，希望通過最后一學期的學習順利通過四級考試。他們希望老師能夠在課堂上對于四級考試提供更多的幫助。最后一部分學生來自于邊遠山區，英語基礎極差，期末考試幾乎每次都會不及格。這部分學生會呈現極端表現：一類會繼續努力；另一類則自暴自棄。

基于以上情況，幾乎每位大學英語教師都會覺得第四學期的教學無從下手，無可奈何，陷入瓶頸。本人曾經參加過一項關于大學英語自主學習的課題研究，對于自主學習有了一定深度的研究，基于此，決定對大學英語第四學期的教學進行徹底的改革---以自主學習為主的教學模式。

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。“自主學習”問題被國家教育科學“九五”規劃課題確立為重要研究內容，這表明它的重要性及其在理論界的廣泛共識。

其難點就是對于學生自主學習過程的監督和效果的保障以及對后續自主學習的興趣的激發。

由于第四學期的英語教學缺乏統一的教學目標，因此只有引領學生達到愿學、樂學、會學、善學、自醒、自勵、自控、適應性、選擇性、競爭性、合作性、參與性的學習才能從根本上解決本階段教學的問題，達到教學的根本目的。而本課題的一切教學活動都是圍繞這些教學目標而設計的。

此外，如今的大學英語教學的一大弊端是：經過兩年的大學英語的學習，學生畢業后仍然不能達到語言的一個最基本的功能---語言的社會功能。即運用英語去進行口頭交流和書面流暢的表達。基于此，本人在大學英語Ⅳ的教學過程中將教學分為三個模塊兒：一、口語教學。二、聽力教學。三、基于課本教學。

一、口語教學

口語教學一直是大學英語教學的難點。其原因大體為：1.中國沒有把英語作為官方語言，因此缺少英語的聽說氛圍。2.即使中國的學生從小學三年級就開設了英語課，但其側重點依然是語法和單詞的書面掌握和操練，就是俗稱的“啞巴英語”和“聾子英語”。然而，《大學英語課程教學要求》規定：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”加之大學時期是學生們世界觀、人生觀形成的重要時期，也是張揚個性的時期。體現在大學英語教學中就應該不僅要給他們提供一個發出自己聲音的平臺，還要使他們有能力在這個平臺上用英語把它發出來。

然而，中國高校大學英語教學現狀為大班教學，即每個班的班容量均為70人左右，這就給口語教學提出了一個亟待解決的問題。通過研究，本人設計了兩種口語教學方法：1.課堂辯論。2.不限主題結合自作PPT進行口語展示。

經過這兩種模式的口語教學，學生潛移默化間提高了主動學習興趣；而對于那些不參與到辯論的學生也會起到側面學習的效果。由于對于辯論會全程運用DV攝像機進行拍攝，這就更加激起了學生的參與興趣，尤其是具有表現欲的同學。

總之，此種全新的教學模式豐富了教學方法。對于追求更高層次英語水品的學生起到了啟發并實踐的作用，滿足了這一團體學生的求知欲。此外，由于學生在辯論過程中會積極的主動進攻，因此會在某種程度上克服掉一些表現上的恐懼感。為將來學習和工作中的單獨表現及自信心都有積極的影響。

二、聽力教學

聽力一直是大學生學習英語的難點，但是聽力部分在大學英語四六級考試中又占的比例是最大的。除此之外，《大學英語課程教學要求》中的較高要求規定：“能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節目，語速為每分鐘150～180詞，能掌握其中心大意，抓住要點和相關細節。能基本聽懂用英語講授的專業課程。”為了達到這些目的，就要對聽力教學研究出一套行之有效的方法。現存的教學方法為：每完成一單元的精讀課本的教學（為期一周半）進行一次聽力教學。此種教學的缺點為：1.聽力練習的間隔時間長。2.每次聽力課一聽就是兩個小時，學生會產生疲憊感，對于后半程的聽力不會全身心投入。為了對這種教學進行有效彌補，就要對聽力教學研究出一套行之有效的方法。通過研究，本人設計了兩種英語聽力教學方法：1.課下自主聽力練習。（音頻與視頻相結合）2.課上聽力教材與其他聽力材料相結合形式教學。

由于選取材料時考慮到了趣味性，難度系數等因素，因此保證了學生完成聽力任務的可行性。此外，課下自主聽力的主要目的是：要求學生就把聽內容逐字逐句寫道作業本并提交。這種“精聽”是最有效的聽力練習方法，因此，經過一學期的“快樂的魔鬼訓練”，通過實驗班和對照班的對比，發現此種教學方法可以使學生在短時間內在聽力方面得到突飛猛進般的進步。

三.課本教學

大學英語的學習進入到第四學期，如前所述，學生的目標多元化，因此，對于課本的學習學生們可能多多少少會存在浮躁情緒。然而，精讀課本的學習卻不容忽視。這就給任課教師提出了課題。該如何讓學生能靜下心來回歸課本學習呢？經過實踐教學，本人總結出以自主學習為主的幾種教學模式：1.分組討論學生講課。2.課下精讀提交問題導師制教學。

此種教學方法真正做到了“以學生為中心”，學生成為了課堂教學的真正主角，學生成為了“老師”。這在極大程度上調動了學生的主人翁意識，會非常積極的投入到討論和教學中。這種完全積極式的學習所達到的效果要遠遠超過傳統的“教師為中心”，學生被動聽課所取得的教學效果。這也是我們一直倡導的課堂教學改革所要達到的目的。此外，教師在總結學生提問的問題質量時，可以給學生將來自學課文時應該把握的重點及難點起到提示作用，最終整個提升學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]余文森.略談主體性與自主學習[J].教育探索，2001，（12）： 32-33.

[2]程曉堂.論自主學習[J].學科教育，1999，（9）：32-39.[3]龐維國.自主學習學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]ZimmermaBJ.SebastianBonnerRobertKovach.自我調節學習[M].姚梅林，徐守森.譯.北京：中國輕工業出版社，2002