結合案例，淺談口語課中任務型教學的應用

摘 要：在對外漢語教學中，由于語言體系的差異或是語法點自身的難度較大，不僅使得教師在教學時很費力，而且學生對此也很難正確掌握并熟練運用。任務型教學法強調設計任務來組織教學，使語言在真實的交際中得以運用，成功解決了學生缺乏表達能力、對所學知識難以運用等問題。本文以“把”字句這一較為突出的語法難點的教學為例，結合任務型教學理論，依據任務型教學模塊所包含的三個階段，即新語言材料的輸入階段、語言的練習階段、新語言材料的輸出階段，設計一堂漢語口語課。

關鍵詞：對外漢語教學 口語課 任務型教學 “把”字句

一、任務型教學法的內涵

任務型教學法的核心是“在做中學”。一般認為，“任務”是指教師在課堂上布置讓學生完成的語言活動，但是這些活動不是以語言形式為中心的教學活動，而是按照學生將來使用語言的需要來設計的交際活動。任務型教學法和傳統教學法最大的區別在于，任務型教學法能夠使語言在真實的交際環境中得以運用。通過新語言材料的輸入、語言的練習、新語言材料的輸出三個階段，幫助學習者在運用所學語言來解決實際問題的過程中。讓學習者不僅掌握了所需的語言知識點，而且能自覺運用所學語言材料完成新的任務。

因此，在運用這種教學法時，強調教師在課堂設置更具真實性、互動性的任務，引導學生在完成任務的過程中積極使用目的語進行交流，對教學的目標語法點進行多樣化地操練，從而掌握目的語。

二、對外漢語課的特點以及任務型教學法對對外漢語口語課的啟示

2.1 對外漢語課的特點

呂必松指出：“口語教學是為了培養學生運用所學的語言進行交際的能力。正規的語言教學必須同時培養口頭交際和書面交際兩種能力。”交際能力是一門綜合能力，也是體現學習者對目標語言掌握情況的直接方式。漢語口語課在對外漢語課堂中一直占據重要的地位。它是學習者從學習課本知識到運用語言進行交際兩者間的一座橋梁，具有強烈的實踐意義。目前對外漢語口語教學從教學理念、課堂教學方式方法、教材編寫等方面都存在不少的問題。因此。如何提高口語教學質量與效率，是對外漢語教學中的一個老大難問題。

口語課是一門技能課，技能的學習需要實際的運用。這不是老師能教給學生的，而是學生練會的。成功的語言習得需要大量的語言輸入和在真實交際活動中的有效輸出。教師要幫助學生通過運用、體驗和感悟才能真正掌握。因此，口語教學的最主要方法是“在用中學”，老師需要為學生創造運用語言的環境和條件。

2.2 任務型教學法對對外漢語口語課的啟示

在第二語言教學中，教師根據具體的教學目標，設計出能將詞匯、語法和功能有機結合起來的交際活動（即任務），讓學生在完成任務的過程中感受、理解和運用語言。任務型教學是一種基于任務的語言教學，是一種有目標的語言交際活動。

第一，這種教學方法將真實的語言材料引入學習的環境，把課內的語言學習與社會的語言活動結合起來，重視學生的語言交際能力。第二，任務型教學還強調教學活動以學生為中心。課堂上的大部分時間，都要求學生獨立或以小組形式完成任務，教師則主要負責設計任務、監控任務完成情況。

任務型教學具有互動性、以做促學、情景語言具有真實性以及課堂語言學習與課外語言運用具有相關性等原則。

因此，如果以學生的需要和感情為中心，讓他們積極地參與到學習過程中，對語言的知識結構和正確運用將更為有效。任務型教學就要求教師的角色由原來的課堂主導者、控制者轉變為學習的促進者、管理者和參與者，同時還應該是需求分析師或咨詢師，隨時準備為學生解答疑問。與之相應，學生一改傳統教學法中被動的接受者的角色，在語言學習中變得更為積極主動。他們積極地參與到課堂交流活動之中，盡力使自己的意圖被他人所明白，在交際中掌握目的語。

三、對外漢語口語課中任務型教學的應用

3.1 對外漢語教學中，在口語課堂設計“把”字句練習活動的思考

“把”字句在對外漢語教學中一直是一個突出的語法難點，也是讓很多對外漢語學習者頭疼的語法項目，同時還是在漢語運用中使用頻率較高的語法項目。那么，如何讓學生較為熟練地運用“把”字句來進行日常交流？這是一個讓許多一線教師以及對外漢語教學研究者都感到棘手的問題。除了在學生學習的初級階段講清楚相關語法外，教師也可以充分利用口語課，結合“說漢語”是培養學生的語言表達能力這一本質特點。為學生設置一個會用到很多“把”字句來交流表達的場景，引導學生練習根據對象、場合，充分運用自己學習過的語言技巧，形成熟練正確運用這一語法難點的能力。

在漢語國際推廣專題課程中，老師曾提到“文化植入”這一課題。因此，我認為在 “把”字句的對外教學中，老師可加入茶藝表演或是包餃子的主題。讓學生在學習中國傳統文化的同時，又能夠在介紹操作步驟時多次運用“把”字句，鞏固所學的語法點。本文以一堂對外漢語口語課為案例，簡要談一談任務型教學法（介紹如何包餃子）對幫助學生熟練使用“把”字句所起的推動作用。

3.2 任務型教學運用于對外漢語口語課堂的教學案例

教學步驟：

步驟一：新語言材料的引入。在此環節，老師可以設計以下問題，引導學生逐步進入本課主題。例如：

“你們喜歡中國菜嗎？”

“你們知道（或吃過）哪些最有特色的中國傳統食物？”

“對，有同學說餃子！你們知道餃子是怎么做的嗎？”

“想學習做餃子嗎？”

（所提的問題一定與老師安排的內容緊密聯系，是學生實際生活中遇到的問題，從而激發學生說話的欲望。還要讓學生知道，課文學完后他們可以用漢語做什么事。比如學完今天的內容，大家就會做或者教別人做最具中國特色的水餃了。只有目的明確了，學生的學習興趣和積極性才會提高。）

步驟二：準備活動。準備活動既包括教具的準備，更包括對所學新語言形式的復習以

及相關詞語用法的演示。

A.教具的準備：包餃子的材料。

B.所學新語言形式的復習：老師引導學生復習“把”字句的相關用法。

C.相關詞語用法的演示：老師提前用關鍵詞把包餃子的所有步驟板書出來。把本話題所涉及的相關重點詞語演示給學生，為他們提供完成交際任務所需的語言基礎知識點。

步驟三：新語言材料輸出。

A.全班同學看老師示范包餃子，由老師引導用“把”字句描述每個步驟。

a.老師邊包餃子，邊對各個步驟進行示范描述。如：“第一，我提前把面和好，把餡兒調好。”；“第二，我把面搓成條，搟成餃子皮。”……

b.第一個餃子完成后。為提高學生興趣，老師可以請一至兩名學生體驗包餃子的過程，同時引導其他同學一同用“把”字句重復描述包餃子的步驟。

B.老師指導學生練習。

a.學生兩兩一組，練習。一個同學負責表演包餃子，另一個同學負責在旁邊介紹步驟。

b.請三組學生為大家表演，其他同學認真觀看，仔細思考表演者表演的優差之處。

c.全班同學討論，選出表現最好的組加以表揚鼓勵，幫助出錯的同學指正。在該環節中，老師應注意評價每組同學的表現，不僅要幫助學生們大致掌握包餃子的方法，更應保證學生學會運用“把”字句進行說明介紹。

四、小結

以“把”字句的教學為例，在學習者學習之初，完全采用任務型教學法進行口語課練習還存在一定的困難。學習者的語言知識有限，語言能力還比較低。因此，他們在完成任務的過程中會遇到很多問題，這也會使學習者產生挫折感，影響他們學習的熱情和積極性。在本案例中，可以在常規的教學環節模式的基礎上，適當地引入任務型教學的一些做法，在學生基本掌握了教學目標后，再作此課堂設計。比如，在課文的會話練習環節采用任務型教學，老師給學生提供一個簡單的語境進行句型練習，以突出課堂教學的實踐性、交際性和以學生為中心的原則。

任務教學法的課堂環境強調師生之間、學生之間的合作，要讓學生能表達自己的想法，同時也理解他人的感情。在實際教學中，老師應側重于讓學生扮演交際者，進行溝通，把我們自己轉變為輔助者、任務的組織者和完成任務的監督者。我們允許學生在口語練習中錯誤的發生，并且多采用學生小組合作的學習方式，甚至我們有時也參與到活動中，成為學生的“合作伙伴”。這樣，既能很好地調動學生的學習積極性，又有很強的實踐操作性。

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