高職公共英語教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

摘 要：在高職公共英語課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該高度重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。首先，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)；其次，教師要意識到自身的重要角色，做好課堂的規(guī)劃和對學(xué)生的引領(lǐng)。為達到這一目標(biāo)，對教學(xué)方法和教師個人素養(yǎng)都提出了較高的要求。最后，為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用了，教師應(yīng)將自主學(xué)習(xí)方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生達到“想學(xué)，會學(xué)，愛學(xué)”的狀態(tài)。這些對于高職學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和將來的就業(yè)都有著非常大的意義。

關(guān)鍵詞：高職 公共英語 課堂教學(xué) 學(xué)生主體作用

公共英語作為高職高專院校大一學(xué)生的必修課程，對學(xué)生的個人外語能力提升，就業(yè)范圍的擴大，以及在這個日新月異飛速發(fā)展的世界中，能夠不斷增強與外界的交流能力，與國際接軌，有著至關(guān)重要的作用。因此，一直受到極大的重視和關(guān)注。作為高職高專公共英語教師，在教學(xué)中更應(yīng)該不斷鉆研創(chuàng)新方式方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，真正將學(xué)生所需要的賦予他們。這是每一個高職高專公共英語課程教師所應(yīng)該進行思考和研究的。

因此，基于以上觀點，在高職高專公共英語教學(xué)中，教師應(yīng)該意識到學(xué)生才是是學(xué)習(xí)的主體，一切所學(xué)必須轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的知識能力，而要避免浮在表層，僅僅成為學(xué)生腦海中的匆匆過客。這就要求教師利用課堂教學(xué)這樣相對短暫的時間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得到充分的發(fā)揮。

如何在高職公共英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？首先要正確理解“以學(xué)生為主體”的含義。在傳統(tǒng)教學(xué)中，尤其是中小學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)目的性較強的關(guān)系，通常由教師統(tǒng)領(lǐng)課堂。整個授課過程以教師的講授為主，學(xué)生雖然在與教師的互動中有自我學(xué)習(xí)意識的發(fā)揮，但由于時間和方式的限制，大部分時間多是被動接受。從而，形成了一種“以教師為主體”的習(xí)慣性課堂教學(xué)方式，在學(xué)生進入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)后仍然在他們身上繼續(xù)產(chǎn)生著極大的影響。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)則正好與之相反。它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮自身的主觀能動性，自發(fā)自主的通過思考和練習(xí)，去理解所要掌握的知識。并且在此過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。能夠達到這一目標(biāo)，不僅能使學(xué)生進行有效的在校學(xué)習(xí)，對于今后畢業(yè)走上社會后的再學(xué)習(xí)，甚至整個職業(yè)生涯都有著至關(guān)重要的影響。

那么，由這一點出發(fā)，在公共英語課程的教學(xué)中，教師如何使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮呢？可以從以下幾個方面進行思考。

首先，在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生充分接受和適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)主體地位，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生完成中學(xué)學(xué)業(yè)進入大學(xué)后，是一個重要的轉(zhuǎn)型階段，相對壓力減小，自主思考的時間增加。高職高專學(xué)生與大學(xué)本科學(xué)生相比，基礎(chǔ)有可能稍顯薄弱，對學(xué)習(xí)的積極性因此也有會有不足的情況。所以在此階段，保持及盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是高職高專教師所特別要重視的一個問題。

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)存動力。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，許多高職高專非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不但興趣缺乏，且有不在少數(shù)的人甚至有抵觸和畏懼情緒。在這種情況之下，教師應(yīng)該使用風(fēng)趣的語言，生動的例子對學(xué)生闡述英語學(xué)習(xí)的作用和將來在社會生活中的廣泛應(yīng)用面，使學(xué)生首先愿意學(xué)習(xí)。另一方面，對學(xué)生多多鼓勵，使學(xué)生敢于學(xué)習(xí)，相信自己能夠?qū)W好。與此同時，教師的個人職業(yè)素養(yǎng)也應(yīng)該在此顯現(xiàn)，用淵博的知識面去吸引學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到教師對英語的熱愛，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的欲望。

教師還要多多與學(xué)生溝通，建立一種和諧，民主，親密的師生關(guān)系，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有很大的影響。

其次，發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不是削弱了教師在課堂上的影響和地位，反而是對教師提出了更高的要求。

教師在課堂上要成為組織者，指導(dǎo)者和促進者，將課堂的具體時間留給給學(xué)生。高職高專公共英語作為一門公共課程，課時比專業(yè)課少，因此，在講授過程中，教師要使用多種有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)了解基本知識點，并且在有限的課堂時間內(nèi)，盡可能多地得到鍛煉和實踐。大學(xué)英語作為一門語言類的課程，在這方面可謂具有得天獨厚的優(yōu)勢。學(xué)生經(jīng)過中學(xué)至少六年的英語學(xué)習(xí)，對基本知識點的接受速度比其他課程相對較快一些，且由于語言知識的特殊性，在進行訓(xùn)練的時候更容易做到以學(xué)生為主體。以聽說能力訓(xùn)練為例，在課堂教學(xué)中，教師可以采用話題討論，情景實演，歌曲影視欣賞等多種形式，將學(xué)生帶入英語情境之中，使他們能夠自然地展開自主練習(xí)。特別是在高職高專類院校中，更可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)的實際來進行教學(xué)，讓他們有話可說，有話要說，并且最終能達到順利說出來的目的。

再次，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，最重要的一點是要教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)的基本方法。無論實在課堂學(xué)習(xí)中，還是在課后學(xué)習(xí)中，掌握自主學(xué)習(xí)方法都能使學(xué)生有效地轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)習(xí)的奴隸變成學(xué)習(xí)的主人，從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。這一點對于將來大多走上一線工作崗位的高職高專學(xué)生來說尤為關(guān)鍵。“授人以魚不如授人以漁。”學(xué)習(xí)方法的教授有時比具體知識的傳授更為有用。教師可以從自身經(jīng)驗出發(fā)，將有效的學(xué)習(xí)方法介紹給學(xué)生，更重要的是，要向?qū)W生闡明，每個人各不相同，要找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。鼓勵學(xué)生結(jié)合自身實際進行思考和總結(jié)。

綜上所述，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，對于教師的教學(xué)革新和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長都具有至關(guān)重要的意義。而實現(xiàn)這一目標(biāo)，也需要教師和學(xué)生的共同努力，以高職公共英語教學(xué)為例，可以進行以上的思考。而這也是廣大公共英語教師需要不斷探索的一個領(lǐng)域，值得我們?nèi)橹Α?/p>

參考文獻：

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