大學英語翻譯教學現(xiàn)狀及翻譯技巧探討

摘 要：在大學英語中，教師著重于培養(yǎng)學生的聽、說、讀的能力，而忽視了學生的翻譯能力，從而導致翻譯教學成為當今大學英語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。筆者針對當今大學英語翻譯教學的現(xiàn)狀，提一些有效的翻譯技巧。

關(guān)鍵詞：大學英語；翻譯教學；翻譯技巧

一、大學英語翻譯教學現(xiàn)狀

在大學英語教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力一直是教學大綱的首要任務，其次就是聽、說、寫、譯。而翻譯教學長期以來就處于被忽視的邊緣地帶。早期為了避免“啞巴英語”現(xiàn)象的擴大化，教師則逐漸著手于培養(yǎng)學生的聽說能力。可是“譯”還是處于最末的位置。就目前的教學狀況，翻譯教學依然是作為附屬品的形式存在，并沒有形成一個系統(tǒng)且獨立的知識單元。其作用也僅僅只是便于用課文中所學的句型、詞匯、短句造句而已。這種現(xiàn)狀導致的后果就是學生越來越缺乏翻譯知識和翻譯技巧，同時也造成了“說容易、譯困難”的局面。

1.翻譯教學模式老化僵硬，花樣單一

一般在大學院校中開設(shè)的英語翻譯課所沿用的還是最為傳統(tǒng)的教學模式。這種模式一概主張教師是課堂的掌控者，學生則是被動的接收者，其教學方式也是傳統(tǒng)的“填鴨式”。在這種情況下，學生就像是溫室里的花朵，守著方寸之地，默默地接受一切的安排，甚少有機會能夠在一個真實的語境里進行翻譯實踐。雖說在這種模式的教育下，學生的聽、寫能力以及閱讀能力都會有所提高，然而，學生對于語言知識的翻譯能力卻不見長進。同時，老化僵硬的教學模式，僅僅只是授“魚”于學生，并沒有把真正的“漁”授予學生，在一定程度了挫傷了學生的主動性和積極性，單一枯燥的教學內(nèi)容也很難激起學生的學習興趣和熱情，以至于往往達不到預期的教學效果。

2.學生的英語翻譯能力差

學生在閱讀某篇英語課文時，能夠比較準確地抓住該篇的主旨以及知道翻譯一些重要片段。不過，要想他們用漢語精準地翻譯出通篇內(nèi)容，則不是一件輕松并能順利完成的事。就算譯出來了，也只是死板地直譯，不能夠做到順暢且自然。歸根結(jié)底還是學生本身的語言底子不夠雄厚，英語的學習底子如此，母語的也沒好到那里去。學生語言綜合素質(zhì)水平低，間接地影響了學生的翻譯能力，從根本上約束了學生綜合能力的提升。

3.翻譯教師的整體素質(zhì)水平不高

在當今大學英語教師隊伍中，有很多不是主攻翻譯研究方向的，從而欠缺一定的翻譯知識以及翻譯技巧，以至于在授業(yè)中顯得有點費力。同時，教師自身的翻譯能力已經(jīng)很難滿足學生的需求了。除此之外，教師的授業(yè)對象也大多不是英語專業(yè)出身的，這就使得學生很難把在大學中學到的英語知識進行課堂實踐。授業(yè)主體與授業(yè)對象之間存在的差異性，大大影響到整個翻譯教學的水平。

二、大學英語翻譯教學技巧

1.中文英文比較差異法

我們母語的語句形式是主語+謂語+賓語，英語的句式結(jié)構(gòu)也是主+謂+賓。不過，英語常常會出現(xiàn)主語、謂語、賓語倒置的句型，也就是所謂的倒裝句。這類句型與中文的語句順序邏輯有所偏頗。如“how+形容詞”的感嘆句型：How cute the dog is！（多么可愛的狗啊！）按照我們中文慣用的語句形式則是：The dog is cute.既然如此，倒裝句有什么作用呢？其實倒裝句的作用就跟我們中文重復運用某詞起強調(diào)作用一樣。How cute the dog is！ 這句話就是強調(diào)這只狗是多么的“可愛”。而且這種“可愛”表達的情感層次更深些，這也是倒裝句內(nèi)涵所在。在大學英語翻譯教學中，教師就可以通過這樣簡單的中英文差異性的句子來培養(yǎng)學生的翻譯能力，并讓學生逐漸明白兩種文化轉(zhuǎn)譯所需要注意的細節(jié)，從而慢慢提升自己的翻譯水平。

2.靈活轉(zhuǎn)變詞性

在我們母語課文中，常常會看到一些詞，本身是動詞，但是語境的不同，則會被用作為形容詞或者名詞。英文中也是如此，如：沒有想到你這么虎。“虎”本身詞性是名詞，但是在這里卻用作形容詞。還有英語中的：You should have a rest.（你應該休息一下。）其中rest本身詞性是名詞，但是這里轉(zhuǎn)作動詞。在英語翻譯中，一般有形容詞、名詞、介詞的詞性轉(zhuǎn)化成動詞， 還有作為表語的副詞也常常轉(zhuǎn)化為動詞。如果學生在翻譯的時候，不懂得區(qū)別不同語境下的詞性運用，依然按照慣用的詞性思維直譯句子，那么就會鬧出笑話。例如：Rain cats and dogs.如果直譯的話就是：下狗、下貓。這顯然是不符合常識跟邏輯的，應當是傾盆大雨。又如：Tom is out now.直譯的話就是：湯姆是外面現(xiàn)在。這同樣不符合語言邏輯，應該翻譯為：湯姆現(xiàn)在出去了。out在英語中是副詞，但是在這個語境中，則需要譯為動詞出去。再如：Zhuli is up now.按照直譯的邏輯則是朱莉是上面現(xiàn)在，顯然這也不符合語言邏輯，應當是朱莉現(xiàn)在起床了。up同樣是副詞，但是這里也是用作動詞，翻譯成起床。從上面這些簡單的例子，我們不難得出這么個結(jié)論：翻譯不能直譯，要靈活轉(zhuǎn)變詞性，翻譯出的句子要符合語言邏輯。所以，教師在進行翻譯教學時，要多抽查學生對詞性的掌握度，并根據(jù)實際情況，加大學生對詞性轉(zhuǎn)化的學習力度，盡量避免學生在翻譯時出現(xiàn)不必要的問題。

3.弄清中英文語序的差異

我們母語文化跟英語文化存在著很大的差異性，在語序表達上面也是如此。因為學生從小到大是受中文文化的熏陶，從而使得學生以中文格式去套用英語，以致在翻譯時出現(xiàn)不符合語言邏輯的情況。比如：這座老房子四周長滿了雜草。有些學生就會按照慣用的中文思維翻譯為：The old house grow fully weeds.我們來分析這個句子，The old house是整個句子的主語，grow是句子的謂語，fully weeds則是賓語。粗略看一下，主語謂語賓語都不缺。按照中文格式那就是可以通過了的。但是再繼續(xù)深入分析，就不難看出這個句子是有問題的。其中The old house是物，即不具備生命力的事物，而它所帶的謂語卻是只有生物體才能發(fā)出的動作grow，這顯然是不符合常識邏輯的，所以這個翻譯是不妥的。應該翻譯為：The old house was covered by weeds.再舉個翻譯例子：這個市場已經(jīng)人滿為患，蘋果之外的許多新進者都在艱難地爭取立足之地。有些學生就會翻譯為：The market people by people，and many non-apple entrants have struggled to gain a toehold.在學生的思維理解中，人滿為患就是說人太多了，一個挨著一個，沒處下腳了。但是這種翻譯就類似于詞語拼疊一樣，且market 與people之間沒有任何連詞，這同樣是不符合英語語序表達的。正確翻譯應該是The market is crowded，and many non-apple entrants have struggled to gain a toehold.因此，教師在翻譯教學時，需要讓學生清晰中英文語序的差異。

三、結(jié)語

英語在世界上的普及范圍較廣，學生掌握好這門語言對其以后的發(fā)展是很有幫助的。而翻譯又是英語的重要組成部分，學生具備良好的翻譯技巧便于與外國人更好地交流，從而實現(xiàn)學習英語的真正用處。因此，大學英語教師要認清目前翻譯教學的發(fā)展形勢，學習翻譯理論知識，加強自己的翻譯技巧，提高自身的授業(yè)水平，擯棄傳統(tǒng)的教學模式，從而讓我國大學生的翻譯水平邁上一個新的階段。

參考文獻：

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