基于西方修辭學的英語演講能力培養模式

摘 要：英語演講大賽的指導教師僅僅局限于對參賽選手在語音語調、演講臺風方面的指導是不足的，更應該運用與演講實踐密切相關的西方修辭學理論培養和提高學生的英語思維能力。本文以 “外研社杯”全國大學生英語演講大賽為切入點，將西方修辭學理論與親身組織選拔并指導了十余屆學生的英語演講實踐相結合，研究提升大學生英語演講能力的培養模式并應用到指導學生英語演講大賽、演講課程設計和日常英語教學中，從而有效地提高英語教學水平使多英語學習者受益。

關鍵詞：大學生英語演講 英語思維模式 西方修辭學

1. 問題的提出

在全球經濟一體化以及信息化時代，在注重交流以及自我表達的時代，作為英語交際的核心能力，大學生英語輸出能力特別是演講能力的重要性是毋庸置疑的，各種英語演講大賽在全國范圍內朝氣蓬勃地進行是最佳的說明。從2002年開始，“外研社杯”（即早期的CCTV杯）全國大學生英語演講賽已舉辦了十余屆。在親歷十余屆全國大學生英語演講大賽福建師范大學校區選拔賽的組織選拔過程中，身為十余屆入選省級大賽學生的英語演講指導教師，每次精選出來參加全省比賽的學生的語言基本功已基本扎實，但筆者不無悲哀地觀察到思辨能力的薄弱已成為影響和制約學生進一步提升語言能力和演講水平發展的痼疾。演講與思維的關系是密不可分的。成功的演講一定是先思后言、言之有物、言之有據的。一個持之以恒的準備演講的過程也是思維不斷得到開發、拓展、提升的過程。如何在指導大學生英語演講過程中如何面對英語思維及其理論指導成為一個迫在眉睫的問題。

2.“外研社杯”英語演講大賽的指導

縱觀”外研社杯”（原CCTV杯）歷年的比賽章程可以發現[1，2]，早年因中國加入WTO，舉辦奧運會，世界博覽會等國家大事發生，旨在以演講大賽推動我國外語教育，促進國際文化交流，使世界了解中國，使中國走向世界。通過各地高校、大學外語教學研究會以及主辦單位有組織、分層次的選拔，為全國大學生創造一個激勵外語學習、展示綜合能力、培養優秀人才的平臺，同時推動高校英語教學，創新教學方法，展現教學水平，促進教師發展。 大賽“多角度展現選手的演講水平與綜合能力；著力拓寬學生視野，引導學生關注熱點，培養思辨能力與文化溝通能力。“外研社杯” 英語演講大賽分為各大學挑選校級代表選手的初賽，代表各大學選手參加各省的復賽，最后是代表各省參與全國的決賽。為了公平公正地選拔出代表各校各省的比賽選手，每年初賽和復賽均會頒布全國統一的定題演講題目；外研社杯演講大賽包括定題演講，回答問題和即興演講三個環節。早期我們在校級選拔過程中非常注重指導選手的發音、臺風以及演講稿的熟悉程度。譬如2004年初賽的題目是Man and Internet，我們在指導學生完成演講稿后，主要就語音語調，演講激情，演講稿背熟等方面下功夫。但學生到比賽時回答Question Master 問題以及即興演講方面卻非常辛苦，成績不盡人意。仔細分析下了，學生感覺當時頭腦一片空白，無話可談也不懂該如何談。高一虹在《外語學習木桶的“短板”》一文中形象地指出[3]：外語能力木桶總能力或總容量取決于最短的一塊板而非最長的一塊板或板長總和，其文中提到學生演講失敗就在于最短的一塊板是“思維能力”。黃源深在《思辨缺席》文中首次提出“這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力造成的現象，我們不妨稱之為‘思辨的缺席’”[4]。針對這種情況，我們及時修改了指導方向。在后來每次得知了全國初賽題目后，我們先組織選手就比賽題目進行先期的討論，辯論，頭腦大風暴，注重學生思維的空間的拓展而并不急于演講稿的成型和熟悉背誦。在指導學生積累了一定的經驗、信息的基礎上，要求選手對所選材料加工篩選，提煉精華，提升判斷力，形成自身獨特的見解，使思維發生質的飛躍。語言與思維是相互依存的關系。語言在某種程度上決定著一個人對世界的認知方式；語言又依賴于思維而存在。漢語和英語屬于兩個不同的語系，加上中西方文化的差異，使得中國學生的思維方式嚴重影響了他們的英語表達。在演講時，學生在高度緊張的狀態下，特別容易用漢語的思維方式來代替英語的思維方式，從而產生了語法錯誤增加，聽眾聽不懂的現象；或者先在大腦中用漢語來做好答案，然后再翻譯成英語。這種思維過程使得語言表達不流利、不地道，擺脫不了母語的干擾。中國傳統的教育方法也是影響中國學生英語能力的因素之一。中國學生是在一個被動的氣氛中學習。課堂上主要以老師講授為主，學生的任務就是記住老師所講的內容，很少主動去參與課堂活動。這種教育模式所導致的后果是學生的主動性、創造力和創新性得到了極大的壓制。中國學生的英語語法很好，但是聽不懂，也說不出來，英語思維和交際能力急待提高。2006年的初賽題目是Unity and Diversity，經過討論思考和激烈的辯論，大家焦點聚在全球經濟的一致性和文化的多樣性的主題上，同時也為選手補充學習西方修辭學中的關于演講的一些經典理論如“勸說”（persuasion）的概念、五藝三訴諸等，2005級對外漢語專業選手張鍶雯同學經過初賽省賽一直沖到了國賽，她深深體會到比賽前充分的理論指導有著極其重要的影響，現在她已在美國哈佛攻讀教育博士。

3.基于西方修辭學理論的大學生英語演講能力培養模式

十余屆的大學生英語演講大賽中，學生英語水平的節節提升，比賽激烈程度的愈演愈烈，以上因素都促使指導教師深切地感覺到需要運用理論來指導的迫切性，幸運的是福建師范大學外國語學院留美博士劉亞猛教授是這方面的專家。事實上用西方修辭學理論對用英語表述中國方方面面的思維方式反思得最徹底最著名的首推留美博士學者劉亞猛教授[5，6]，他在論著《追求象征的力量》和《西方修辭學史》中，以擁有數十年東西方生活、工作、文化學術背景之優勢，提綱挈領并入木三分地讓我們學習了解西方修辭學。正是通過他的著作，了解到亞里士多德的“勸說”（persuasion）的概念、五藝三訴諸，了解肯尼斯；學習了伯克的“認同”（identification）的概念和理念。修辭是人類固有的行為，融化在人的血液里，體現在人的行為中，人是修辭動物。運用西方修辭學的相關理論，筆者感覺沒有遺憾地指導了2007年的Globalization citizenship begins at home，2008年的 1+1=？以及2009年的 Culture smart or science intelligent？

還有一部讓筆者深感受益匪淺的是美國盧卡斯教授所著的《公共演講的藝術》[7]，這本教材連續出版再版多次，是美國權威且受歡迎的公共演講教材。操作性實用性非常強，筆者運用所學的西方修辭學相關理論，結合十余屆指導演講大賽的實踐，，在本校成功開設了英語演講的公共選修課程。

從每年指導為數極少的優秀英語演講選手到在全校成功開設英語演講選修課程是一個很長的過程，讓更多的大學生了解英語演講，學習英語演講是這門學科的魅力所在。美國人深諳演講的藝術，他們在成長過程中一直接受這個傳統的熏陶和影響。演講課程在美國很普遍，是大學一年級最基本的必修或選修課程。所以在中國修讀了英語演講的課程并能提供教學大綱和學分的學生可以取得在美國高校免修這門課程的資格。

學習西方修辭學理論知識，以大學生英語語言思維模式為切入點，以演講大賽環節為引導，以公共演講的藝術為載體的培養模式，將讓更多的喜歡英語演講的學生受益。

參考文獻：

[1]2003年-2009年“CCTV杯”全國英語演講大賽章程. 北京：外語教學與研究出版社

[2]2010年至今“CCTV杯”全國英語演講大賽章程. 北京：外語教學與研究出版社

[3]高一虹 外語學習木桶的“短板”——從一次失敗的演講談起. 國外外語教學， 1999（3）

[4]黃源深 思辨缺席. 外語與外語教學， 1998（7）

[5]劉亞猛 2004.《追求象征的力量》北京：生活 讀書 新知三聯書店

[6]劉亞猛 2008.《西方修辭學史》北京：外語教學與研究出版社

[7] Stephen E. Lucas 2006. The Art of Public Speaking 8th Edition Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press

作者簡介：賴黎群，福建師范大學外國語學院副教授，主要從事英語語言與教學研究。