西北地區殘疾人職業教育的城鄉差異

摘 要 職業教育是個體為取得某種職業資格而接受的各種教育與培訓。殘疾人職業教育既有利于提高殘疾人的就業技能，促進其平等參與社會生活，也是構建和諧社會的重要基礎。本研究以2007年在甘肅省19個“第二次全國殘疾人抽樣調查”調查點所得的問卷資料為基礎，采用列聯表和Logit回歸的統計分析方法，考察了甘肅省殘疾人職業教育的現狀及影響因素。研究發現，殘疾人職業教育在不同程度上受到性別、殘疾類別、教育期望、是否知道家庭所在地有無職業學校和城鄉地域等因素的影響。

關鍵詞 西北地區；殘疾人職業教育；城鄉差異；甘肅省

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）19-0028-05

職業教育是為取得某種職業資格而接受的教育類型，包括各種職業資格教育與培訓[1]。在教育制度轉型與變革的時代，職業教育是社會產業結構和職業結構變遷的重要體現。殘疾人職業教育作為針對弱勢殘疾群體的特殊教育，是提高殘疾人就業技能，改善其生存發展狀況，促進其平等參與社會生活的關鍵。基于2007年在甘肅省19個“第二次全國殘疾人抽樣調查”調查點進行的問卷調查數據，旨在探討甘肅省殘疾人職業教育現狀及存在問題，揭示影響殘疾人群體職業教育的結構性因素，為殘疾人群體的職業教育改革提供一定的理論依據和指導，為政府部門制定職業教育政策提供參考。

一、殘疾人職業教育的研究現狀

國際上對職業教育的研究主要集中在教育學、企業經濟學、心理學和社會學等領域，研究的主題十分豐富。就社會學領域而言，學者們的研究主要涉及職業教育的現狀與趨勢[2]、功能[3]、公平[4]、階層差異[5] 以及職業教育與高等教育的關系[6] 等問題。Toni Cavallaro等對澳大利亞殘疾人職業教育與培訓的統計分析表明：1998～2003年間，殘疾人參加職業教育的數量大幅增長；男性殘疾人參與職業教育的比例高于女性殘疾人；殘疾類別不同，人們獲得的職業教育有所不同，視力殘疾者獲得職業教育資格證書的比例最高，占14.6%，其次為肢體殘疾者，占14.2%，最后為智力殘疾者，占7.5%[7]。James W. Ainsworth等從地位獲得與再生產的理論視角出發，考察了社會分層與高等職業教育的關系，研究表明，高等職業教育存在顯著的社會經濟地位、種族和性別差異，即使考慮學業成績和教育期望，上述差異也仍然存在。人們的社會經濟地位越高，越不可能參與職業教育。就人們參與的職業教育課程而言，白人和男性更有可能參與農業職業教育，黑人和女性則更有可能參與藍領職業教育。無論是哪種類型的職業教育，學業成績好和教育期望高的學生都更不可能參與職業教育[8]。Karmel等發現，殘疾類別與職業教育的參與之間存在關聯，精神殘疾和肢體殘疾者更不可能參與職業教育[9]。Cain Polidano等通過對澳大利亞家庭、收入與勞動力調查數據的分析發現，殘疾人參與職業教育的可能性隨著殘疾等級的增加而降低[10]。

與國外學者的研究相比，國內學者更注重殘疾人職業教育的地位、作用[11]與發展[12][13][14] 等宏觀層面的問題，強調其對和諧社會建設的意義，極少數研究關注殘疾人職業教育的模式[15]、現狀與對策[16] 等微觀層次的問題。筆者以“職業教育”、“殘疾人職業教育”為檢索詞，對《中國期刊全文數據庫》中收錄的1979～2012年所發表的論文進行了檢索。結果發現，1979～2012年間，以“職業教育”為篇名的論文共計26067篇，而以“殘疾人職業教育”為篇名的論文僅有30篇（以上結果均為“精確匹配”結果）。就微觀層面的職業教育研究而言，甘昭良分析了殘疾人職業教育的模式，認為殘疾人職業教育可采取“學校—工作單位”、“學校—自由培訓機構—工作單位”、“學校—雙元培訓體系—工作單位”、 “學校—職業教育機構—工作單位”等四種模式[17]；邢淑琴對大連市殘疾人的職業教育狀況進行了探討，認為其中存在殘疾人對職業教育有所傾向且認知度低、工作體系不健全、資金扶持力度小、農村殘疾人職業教育力量薄弱等亟待解決的問題[18]。顯然，國內學者對殘疾人職業教育的研究尚處于起步階段。總體來說，殘疾人職業教育研究的欠缺，既與殘疾人群體本身的弱勢地位直接相關，也與中國社會長期以來對職業教育的重視不足間接相關。本文以實證調查的經驗資料為基礎，對殘疾人的職業教育現狀及影響因素進行量化分析。

二、研究策略與指標選擇

（一）研究策略

根據以往研究，殘疾人的職業教育受到性別、社會經濟地位、殘疾類別、殘疾等級等因素的影響。在中國，農村殘疾人的職業教育力量薄弱。在以往學者研究的基礎上，本文所關注的核心問題是：在處于西北欠發達地區的甘肅省，殘疾人職業教育的現狀如何，是否存在城鄉差異，影響殘疾人職業教育的因素有哪些，各因素的影響力如何？

為回答以上問題，本研究主要通過二分類logit嵌套模型，考察了社會人口特征、教育期望、家庭人均年收入、是否知道家庭所在地有無職業學校和城鄉地域等因素對殘疾人職業教育的影響。

（二）指標選擇

1.因變量

本研究的因變量是殘疾人是否接受過職業教育，這是一個只有0（沒接受過）和1（接受過）兩種選擇的二分類變量。

2.自變量

自變量是性別、年齡、殘疾類別、殘疾等級、在業狀況、教育期望、家庭人均年收入、是否知道家庭所在地有無職業學校和城鄉地域。變量描述的詳細信息見表1。

表1 研究變量的定義

三、數據分析

（一）甘肅省殘疾人職業教育現狀及城鄉差異

1.近半數殘疾人不知道其家庭所在地有無職業學校

是否知道家庭所在地有無職業教育學校體現了殘疾人對職業教育的認知狀況。在被訪的1117位殘疾人中，知道家庭所在地有職業學校者占27.44%，沒有者占30.92%，不知道者占41.64%。從X2檢驗結果來看，殘疾人家庭所在地有無職業學校存在顯著的城鄉差異（p<0.01），城市殘疾者家庭所在地有職業學校的比例（30.33%）明顯高于鄉村（25.0%），詳見表2。

表2 殘疾人家庭所在地有無職業學校及城鄉差異（單位：人，%）

2.大多數殘疾人沒有接受過職業教育

關于是否接受過職業教育，在被訪的1117位殘疾人中，接受過職業教育者僅占17.19%，沒有接受過者占82.81%。從X2檢驗結果來看，殘疾人是否接受過職業教育存在顯著的城鄉差異（p<0.001），城市殘疾者接受過職業教育的比例（30.45%）遠遠超過鄉村（6.09%），詳見表3。

表3 殘疾人有無接受職業教育及城鄉差異（單位：人，%）

3.殘疾人沒有接受職業教育多因經濟條件不允許

在被訪的920位沒有接受過職業教育的殘疾人中，因經濟條件不允許而沒有接受職業教育者最多，占29.67%，其次為不知道有職業學校者，占18.37%。從X2檢驗結果來看，殘疾人沒有接受職業教育的原因不存在顯著的城鄉差異（p>0.05），詳見表4。

表4 殘疾人沒有接受職業教育的原因及城鄉差異（單位：人，%）

4.接受的職業教育類型多為維修、電氣焊、服裝裁剪等技術教育

在192位受過職業教育的殘疾人中，接受維修、電氣焊、服裝裁剪等技術教育者最多，有88人次，占應答總次數的44.2%，應答總人數的45.8%；財會、工藝美術等專業技術教育居第二位，有46人次，占應答總次數的23.0%，應答總人數的24.0%；美容美發、按摩保健等服務性工作教育居第三位，有43人次，占應答總次數的21.5%，應答總人數的22.5%，詳見表5。

表5 殘疾人接受的職業教育類型及城鄉差異（單位：人、%）

（二）甘肅省殘疾人職業教育的影響因素

表6的模型給出了對被訪殘疾人職業教育進行Logit回歸分析的結果。模型1和模型2之間具有嵌套關系，與模型1相比，模型2的主要目的在于檢驗城鄉地域對殘疾人職業教育的影響力。模型2中，自變量城鄉地域的納入使得在業狀況和家庭人均年收入對殘疾人職業教育的影響變得不顯著。從兩個嵌套模型的卡方統計量（LR chi2）來看，模型2的卡方值（226.27）遠大于模型1（170.68），說明模型2中納入城鄉地域改善了模型的適應性，城鄉地域是預測殘疾人職業教育的一個有效因素。

模型2中，從各自變量回歸系數的顯著度來看，對被訪殘疾人接受職業教育有顯著影響的自變量（含預測變量和控制變量）有性別、殘疾類別、教育期望、家庭所在地有無職業學校和城鄉地域等因素。

性別不同，被訪殘疾人接受職業教育的情況不同。在其他情況不變的條件下，女性殘疾者接受過職業教育的發生比男性殘疾者下降65.82%（1-e-1.073）。

殘疾類別不同，被訪殘疾人接受職業教育的情況不同。在其他情況不變的條件下，言語殘疾者接受過職業教育的發生比視力殘疾者下降75.67%（1-e-1.413）；智力殘疾者接受過職業教育的發生比視力殘疾者下降74.29%（1-e-1.358）；精神殘疾者接受過職業教育的發生比視力殘疾者下降70.39%（1-e-1.217）；多重殘疾者接受過職業教育的發生比視力殘疾者下降76.49%（1-e-1.447）。

教育期望不同，被訪殘疾人接受職業教育的情況不同。在其他情況不變的條件下，教育期望為高中的殘疾者接受過職業教育的發生比是文盲者的3.27倍（e1.184）；教育期望為大專及以上的殘疾者接受過職業教育的發生比是文盲者的4.94倍（e1.596）。

家庭所在地有無職業學校不同，被訪殘疾人接受職業教育的情況不同。在其他情況不變的條件下，家庭所在地有職業學校的殘疾者接受過職業教育的發生比是不知道者的1.48倍（e0.392）；家庭所在地沒有職業學校的殘疾者接受過職業教育的發生比是不知道者的1.71倍（e0.535）。

城鄉地域不同，被訪殘疾人接受職業教育的情況不同。在其他情況不變的條件下，城市殘疾者接受過職業教育的發生比是鄉村者的5.57倍（e1.717）。

四、結論與討論

總體而言，甘肅省殘疾人接受過職業教育的比例偏低，且存在明顯的城鄉差異。這既與殘疾人對職業學校的認知度較低（近半數殘疾人不知道家庭所在地有無職業學校）有關，也與中國社會的二元體制造成的城鄉經濟失衡，鄉村職業教育力量薄弱直接相關。

就殘疾人職業教育的影響因素而言，除了城鄉地域，性別、殘疾類別、教育期望和家庭所在地有無職業學校等因素也對殘疾人接受職業教育具有一定影響。年齡和殘疾等級對殘疾人職業教育沒有顯著影響。在不考慮城鄉地域的情況下，在業狀況和家庭人均年收入對殘疾人的職業教育有顯著影響；考慮城鄉地域后，二者的影響消失了。說明在業狀況和家庭人均年收入對殘疾人職業教育的影響是由城鄉差異引起的。

James W. Ainsworth等的研究表明，女性在職業教育中處于劣勢，這與本文的研究結果具有一致性，說明性別不平等在殘疾人職業教育中產生了重要影響。在James W. Ainsworth等的研究中，教育期望對職業教育有顯著的負效應，學生的教育期望越高，越不可能參與職業教育，這與本文的研究結果相矛盾。本研究表明，教育期望高的殘疾人更有可能參與職業教育。對此，這可能與殘疾人這一群體自身的特殊性相關。對家庭所在地有無職業學校的認知部分解釋了殘疾人對職業教育的參與情況，說明對職業學校的低度認知已經成為影響殘疾人接受職業教育的明顯障礙。Karmel等認為，精神殘疾和肢體殘疾者更不可能參與職業教育，這與本文的研究結果不完全一致。本研究發現，與視力殘疾者相比，言語殘疾、智力殘疾、精神殘疾和多重殘疾者參與職業教育的可能性更小。本研究還發現，殘疾等級對殘疾人職業教育沒有顯著效應，這與Cain Polidano等提出的殘疾等級與殘疾人職業教育之間存在負相關的觀點相矛盾。這可能與文化和制度因素有關，有待于進一步深入探討。

針對上述發現，本文認為，提高殘疾人的職業技能，促進其就業，首先需要強化殘疾人對職業教育及其機構的認知。為此，政府有關部門應加強殘疾人職業教育宣傳，加大對殘疾人職業教育的經費投入，著力將殘疾人職業教育與殘疾類別結合起來，舉辦各種類型的特殊學校，引導不同類別的殘疾人接受適合的職業技能培訓，并重點傾向農村。

參考文獻

[1]王清連，張社字.職業教育社會學[M].北京：教育科學出版社，2008：3.

[2]Jean-Pierre Jallade. Recent Trends in Vocational Education and Training： An Overview[J]. European Journal of Education，1989，24（2）： 103-125.

[3]Keep E. The Roles of Evaluation for Vocational Education and Training： Plain Talk on the Field of Dreams[J]. Work Employment and Society，2001，15（1）：202-203.

[4]Taylor G. How do We Tell the Workers？ The Socioeconomic Foundations of Work and Vocational Education[J]. Work Employment and Society，2000，14（2）：410-412.

[5][7]Ainsworth JW.， Roscigno VJ. Stratification， School-work Linkages and Vocational Education.Social Forces，2005，84（1）：257-284.

[6]Hillmert S.， Jacob M. Social Inequality in Higher Education. Is Vocational Training a Pathway Leading to or Away From University？[J].European Sociological Review，2003，19（3）：319-334.

[8]Toni Cavallaro，Paul Foley al.People with a Disability in Vocational Education and Training：A Statistical Compendium[EB/OL].http//www.ncver.edu.au.

[9]Karmel T.， Nguyen N.Disability and Learning： How Much Does the Disability Really Matter？[Z]. National Centre for Vocational Education Research， Adelaide，2008.

[10]Cain Polidano and Kostas Mavromaras. Participation in and Completion of Vocational Education and Training for People with a Disability[J]. The Australian Economic Review，2011，44（2）：137-152.

[11]李益生.要重視殘疾人職業教育[J].教育與職業，1988（6）：18.

[12]張立松，何侃.從就業現狀看江蘇省殘疾人職業教育的率先發展[J].南京特教學院學報，2011（1）：56-61.

[13]李 .云南殘疾人職業教育[J].中國職業技術教育，2001（3）：14.

[14]萬春華.亟待加強的殘疾人職業教育[J].教育與職業，1990（9）：42.

[15]許家成.殘疾人職業教育的準備式和支持式模式[J].中國特殊教育，1998（2）：32-36.

[16]沙澄深.北京市殘疾人職業教育和培訓的現狀及對策[J].中國殘疾人，1997（4）：18-20.

[17]甘昭良.殘疾人職業教育：“從學校到工作”的模式[J].職業技術教育，2006（28）：64-65.

[18]邢淑琴.大連市殘疾人職業教育狀況及對策[J].大連教育學院學報，2010（1）：37-38.

[19]馮世平.西部殘疾人口的教育與培訓[M]//朱雪明，等.中國西中東部殘疾人生存與發展研究.北京：華夏出版社，2008.

On the Urban-rural Difference of Vocational Education for Disabled

in Northwest China

——A Quantitative Analysis on Disabled Group in Gansu Province

FENG Xue-lan

（College of Society and Population， China People University， Beijing 100872， China）

Abstract Vocational education indicates various forms of education and training that the individual accepts for obtaining certain vocational qualification credentials. Vocational education for the disabled group is conductive to raising their skills for new jobs， promoting their equal participation in social life and is important foundation for building harmonious society. The paper is based on the data from the author’s survey on the second national disabled samples in 19 situations in Gansu province in 2007， using contingency table and logit regression， the author comparatively investigates the disabled group’s vocational education and its major influential factors. The results show that vocational education of the disabled are differentiated by gender， disabled type， education expectation， vocational school and urban-rural area.

Key words northwest region； vocational education for disabled； urban-rural difference； Gansu province

收稿日期：2013-05-25

作者簡介：馮學蘭（1978- ），女，中國人民大學社會與人口學院博士研究生，北方民族大學講師，研究方向：社會分層。