職教師資師范能力指標體系研究

摘 要 通過調查分析，對職業院校職教師資的關鍵行動進行了研究。利用統計學方法對調查數據進行綜合處理和有效性驗證。在綜合分析基礎上得到職教師資理論教學和實踐教學的關鍵行動集合。根據職教師資的關鍵行動集合構建了其師范能力指標體系，包括10項一級指標和31項二級指標，職教師資師范能力標準體系的建立可以廣泛應用于指導職教師資培養和績效評價。

關鍵詞 職教師資；師范能力；關鍵行動；指標體系；職業能力

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）19-0057-05

職教師資的師范能力是職教師資職業能力的重要組成部分，主要指從事職業教育的教師必須掌握的教育教學方面的技巧和能力，是勝任專業教學工作的基礎和前提條件。職教師資的師范能力直接影響著職業教育的質量、目標及其任務的實現。研究職教師資的師范能力標準是評價職教師資工作績效、引導職業院校教師行為、優化職教師資培養模式的需要，具有很強的理論意義和實用價值。伍學進認為，師范能力是一種系統能力，包括自我激發的能力、激發學生的能力以及信息獲取和表達的能力[1]。這一體系能夠反映出職教師資師范能力體系的主要組成。

職教師資的關鍵行動是指從事職業教育的教師，在教學活動中與工作績效有較高相關性的行動[2]。研究職教師資的關鍵行動可以幫助分析和構建職教師資師范能力的指標體系。因此，通過對職教師資理論教學和實踐教學關鍵行動的研究，可以發現職教師資師范能力的組成特征。

一、研究方法

采用關鍵行為事件訪談法，對職業院校教師的關鍵行動進行研究[3]。在應用這種方法時，首先在文獻分析的基礎上確定該研究的價值及研究的可行性。然后根據研究的對象及其問題進行專家訪談。通過對職教師資的廣泛訪談，獲得職教師資在教學過程中所需要的關鍵行動集合，進而確定其能力標準體系應包含的具體內容。最后應用統計學方法對調查研究得到的結論進行有效性驗證。

（一）專家訪談

1.確定訪談對象與問題

以天津市部分高職院校為樣本，訪談76位教齡長、具有豐富教學經驗的一線專業教師和教學部門管理者。教學一線教師分別來自數控機床、電子商務、會計電算化、機械等多個專業。課題組與被訪談者就“你認為職業院校教師在教學中應該具備哪些能力素質”這一主題，分理論教學和實踐教學兩個環節進行交流，并實時控制訪談范圍和內容，以保證訪談效果。

2.訪談結果

通過對訪談結果進行歸納整理，得出職業院校教師在教學過程中被最為關注的環節，從而形成職業院校教師在理論教學環節和實踐教學環節的關鍵行動，見表1。

（二）調查實施

1.問卷形成

利用行為事件訪談法得到的職教師資在教學過程中所需要的關鍵環節，其中包括4個理論教學的一級關鍵要素，6個實踐教學的一級關鍵要素。這些關鍵要素共包含有40項關鍵行動，可以根據這些關鍵行動歸納出關鍵行動指標。在此基礎上編制職教師資教學環節關鍵行動調查問卷。

2.問卷發放

調查共發放問卷1300份，其中教師230份，學生1070份。全部樣本選自天津、北京、廣東、河北、河南等五省區的17所職技高師院校和高職院校，涉及電氣自動化、工程造價、服裝設計、電子商務、汽車電子、會計電算化等20多個專業。回收有效問卷887份，有效率為83%。

3.問卷的信度

對問卷數據進行綜合分類和處理。通過SPSS統計軟件檢驗問卷信度，采用Cronbach α信度系數測量調查問卷的信度。通過計算Cronbach's Alpha值來判斷調查對象對理論教學和實踐教學各環節教學活動評價的穩定性，由此來檢驗調查問卷的信度。統計表明，Cronbach's Alpha值為0.927，基于標準化項的Cronbachs Alpha值為0.932，兩項系數值均高于0.90，表明該量表具有較高的內在一致性和可靠性。調查問卷的可靠性統計結果見表2。

表2 調查問卷的可靠性統計

二、數據處理及結論

利用SPSS統計軟件對有效問卷進行數據處理，對職業院校職教師資教學環節的關鍵行動要素進行綜合分析，獲得相關職教師資師范能力的特征。

（一）理論教學環節的關鍵行動分析

1.各關鍵行動的重要性

通過關鍵行動的重要性均值來反映理論教學環節各要素的重要性。分析調查問卷各項關鍵行動的統計均值發現，關鍵行動“充分的教學準備”的平均值最高，為4.59，表明在理論教學過程中充分的教學準備對教師的教學效果和績效影響最大。其次是“良好的教學表達能力”、“合理選擇教學方法”、“能夠控制教學過程”等關鍵行動，對教學效果具有重要影響。

與之對應的“具有創新的高職教育理念”、“優化教學課程設計”等行為措施對職教師資教學績效的影響比較小，其重要性均值分別為3.71和4.17，具體統計結果見圖1。

圖1 理論教學各項關鍵行動的重要性均值

2.各環節的重要性

由圖2可知，教學組織是最為重要的教學環節，對教學績效的影響最大，其重要性指數為4.49。其次是教學資源開發和教學效果的檢驗環節，其重要性指數均為4.31。從整體上看，各指數的分布比較平緩，說明各環節的重要性差別并不顯著，這一特性也可以通過各指標的重要性權重反映出來。

圖2 理論教學各環節的重要性指數走勢圖

3.各關鍵行動的重要性方差統計

由圖3可知，關鍵行動指標“充分的教學準備”、“具有創新的高職教育理念”、“優化教學課程設計”、“良好的教學表達能力”、“專業教學資源建設”的方差在0.89～0.96之間。這些指標的方差大，所以該指標波動小，穩定性好。通過比較還可以發現，“具有創新的高職教育理念”以及“優化教學課程設計”這兩項指標的重要性均值相對較小，反映了被調查者對這兩項指標重要性的認可度較低。

關鍵行動指標“教學效果的評價”的方差為0.58，相對較小。該指標的方差小，所以指標波動大，穩定性比較低。這項指標的重要性均值為4.27，平均值還是偏高的，反映了被調查者在認同其重要性地位上還不夠一致。其他關鍵行動的方差在0.60～0.86之間，平均在0.74左右，說明被調查者在認同這些指標的重要性地位上趨于一致。

圖3 理論教學各關鍵行動的重要性方差統計圖

（二）實踐教學環節的關鍵行動分析

職業教育的主要目標是培養教育對象具備所要從事職業需要的行為能力和相關素質，使其能夠勝任所要從事職業[4]。職業教育的目標決定了職業院校的教學活動必須重視實踐教學環節，將實踐教學放在更為突出的地位，促使理論教學和實踐教學有機結合，以有效實現職業教育的目標。因此，研究和探討職教師資實踐能力構成及其特征具有重要意義。按照對職教師資理論教學環節關鍵行動特征的分析，可以探討其實踐教學環節的關鍵行動特征。

1.實踐教學環節各關鍵行動的重要性分析

根據統計數據，實踐教學環節中“明確實踐目標”的均值最高，表明在整個實踐教學過程中設定明確具體的實踐目標對實踐教學的效果影響最大。這進一步證明，要想達到實踐教學的預期效果，必須要有明確且具體的實踐目標[5]。根據統計圖還可以發現，“對學生進行跟蹤調查”等關鍵行為對教學績效影響的重要性相對較弱。具體統計結果及重要性均值分布特征見圖4。

2.實踐教學環節各階段的重要性

由圖5可知，“實踐課前的準備”這一環節對實踐教學績效的影響最大，而“保障實踐效果”這一環節對實踐教學績效的影響相對較小。根據這些數據特征，利用因子分析法便可得到各因素對實踐教學績效影響的權重。

3.各關鍵行為的重要性方差

由圖6可知，“對學生進行跟蹤調查”、“在課堂上進行比賽”、“使用測評工具對學生進行測評”以及“師范能力的培養”等關鍵行動指標的方差較大，同時這幾項指標的重要性均值又偏小，反映了被調查者對這幾項指標重要性的認可度比較低。

關鍵行動指標“明確實踐目標”、“展開廣泛的討論”這兩項指標的方差較小，但這兩項指標的重要性均值又比較高，反映了被調查者對這些指標重要性的認知還不夠一致。其他關鍵行動指標的方差平均在0.6左右，說明被調查者對這些指標重要性的認識基本一致。

三、職教師資師范能力指標體系構建

根據上述有關研究和數據分析，可以獲知職教師資理論教學環節和實踐教學環節的關鍵行動集合及其特征。各環節關鍵行動集合的構建借助SPSS數理統計軟件來實現，統計方法采用因子分析法。將問卷調查中的40項關鍵行動作為原始因子，在此基礎上依據五點量表法得分（5表示非常重要，4表示比較重要，3表示一般，2表示較不重要，1表示很不重要）作為數據信息，通過對職教師資教學環節的相關因子進行分析整合，提取公因子且命名，從而得到職教師資師范能力的指標體系，見表3。

四、結束語

本文通過對職教師資各教學環節各項關鍵行動特征的研究，建立了職教師資師范能力指標體系。職技高師院校在培養職教師資時可以參考該指標體系制定可行的培養標準和培養方案。職教師資師范能力指標體系可以為制定職教師資能力評價體系和績效評價標準提供參考依據。同時依據該標準體系可以制定職教師資的甄選、評價和培訓標準以及合理的教師激勵機制，對未來職業教育的改革發展也起著重要的作用。

參考文獻

[1]伍學進.師范能力與培養[J].咸寧師專學報，1992（2）：148-149.

[2] Paul R. Bernthal. Mapping the Future[D].ASTD Press： 2005.

[3]孫善學.職業教育目標、目標分類與標準研究[J].中國職業技術教育，2012（15）：20-23.

[4]姜榮，叢迎九，曲桂東.高職院校教師職業能力標準與評價體系研究[J].職教通訊，2013（2）：57-58.

[5]蔡永紅，林崇德.教師教學評價的理論與實踐[J].教師教育研究，2005（1）：36-38.

Study on the Teaching Ability Indicator System for Vocational Education Teachers

GUO Qi， ZHAO Ming， LI Bao-liang

（Tianjin Vocational and Techncial Normal University， Tianjin 300222， China）

Abstract The key behaviors of vocational school teachers were studied by investigation and analysis， then the survey data was processed and verified by statistical method， and the aggregation of key behaviors of teaching of vocational education teachers were gotten based on comprehensive analysis. The teaching ability indicator system for vocational education teachers were built， which include 10 first level indicators and 31 second level indicators. The indicator system can be widely applied in the cultivation and evaluation of vocational school teachers.

Key words vocational education teacher； teaching ability； key behavior； indicator system； professional ability

收稿日期：2013-05-20

作者簡介：郭 奇（1972- ），男，河南方城人，天津職業技術師范大學副教授，研究方向：人力資源管理；趙銘（1966- ），男，天津人，天津職業技術師范大學講師，研究方向：人力資源管理；李寶梁（1960- ），男，天津人，天津職業技術師范大學教授，研究方向：社會學。

基金項目：天津市普通高等學校人文社會科學重點研究基地項目《基于職業域的職教師資師范能力研究》（201113），主持人：李寶梁。