延邊地區初中漢語教學應注意的問題探究

【摘 要】隨著延邊地區經濟的不斷發展和更多數量漢族居民的流入，漢語在該地區越來越被重視，因此，如何提高延邊地區朝鮮族學生的漢語水平，無疑成為擺在廣大教育一線教師面前的一個主要問題。

【關鍵詞】延邊地區；朝鮮族初中；漢語教學

一、教師應注意的問題

師者乃傳道、授業、解惑之人。師者要恪守“千教萬教教人求真”的古訓。“教師應該不斷更新自己的知識結構，適應現代社會發展對漢語課程的要求。” i 《漢語課程標準》在理論素養上對漢語教師提出了三個方面的要求：第一，漢語教師要不斷豐富和完善自身知識結構；第二，教師要準確把握和貫徹漢語課程標準；第三，強化學習“漢語作為第二語言教學”的相關理論。因此，作為漢語教學活動中最重要的參與者之一的教師，其知識結構、漢語文化涵養、教學策略等因素直接影響著漢語課堂的教學質量，因此，切實提高一線漢語教師的業務水平、強化漢語師資素質建設，就顯得更為必要。

1、提升漢語教師的專業文化素養

每位漢語教師都應該是一座活動的微型圖書館，漢語知識及文化涵養特別豐富，在朝鮮族學生請教疑難漢語問題的時候，能夠及時給與精準的解答。“學為人師，行為世范”，在培養朝鮮族學生的閱讀習慣方面，漢語教師應該為學生樹立一個行為榜樣。現行延邊教育出版社出版的漢語教材當中一些文本要求學生能夠流利朗讀，在學生誦讀之前，教師要聲色具備、完整流利地為學生表演一遍，朝族學生就可以照背不誤了。

信息社會，漢語知識更新換代速度較快，“活到老，學到老”，才能免于被淘汰。現在少數民族地區各版漢語教材的改版速度也很快，因此，一線漢語教師的閱讀視野不能拘泥于教材、習題冊等方面的現成文本，漢語教師只有廣泛地閱讀、博覽群書，才能不斷地提高自己的漢語教學水平、提升自己的漢語言文化素養，才能更好地引導朝鮮族學生去領悟漢語外在的藝術美、自然美以及內在的人性美、思想美和情感美。

2、重視教研、創新教法

創新，要理念先行。缺乏創新的民族是沒有未來的，奮戰在一線的廣大漢語教師，一方面，他們是最新漢語教育理論的踐行者，在漢語課堂教學過程中，教師可以真切地體悟到朝鮮族學生的知識需求，了解民族地區的漢語教育現狀，在教學實踐中檢驗理論創新的效能。另一方面，他們更應該是新的漢語教學理念的分娩者，眾所周知，“沒有調查就沒有發言權”，教師在漢語教學中會不斷地發現一些新問題，結合漢語教學實際經驗，有可能誕生新的漢語教學理念，推進教學理論創新。因此，教師在從事一線漢語教學活動時，更要重教重研，以教帶研，教研同步，從而進一步促進少數民族地區漢語教學改革、提高民族地區漢語教學質量。學校要為漢語教師多提供一些從事科研的條件和機會，特別要鼓勵中青年漢語教師堅持一手抓教學，一手抓研究，兩手都要硬，創建優秀的學習型、研究型漢語教師隊伍，為我國少數民族地區漢語教育改革提供理論支持。

3、重視師生之間的交往互動

《漢語大綱》中倡導的師生“互動”是要徹底變單一、接受的學習方式為多樣化的學習方式，高度重視學生的主動參與，親自研究，動手操作，強調師生間的交流與合作。我們日常的教學過程中，最基本的教學三要素，就是教師、學生和教學內容。結合教學實踐，在課堂中要加強師生互動。尊重每一個學生，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態下學習。教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在漢語課堂上，傳統意義上的教師教和學生學，將變成師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。因此，要讓學生能主動地、大膽地、積極地去讀書、學習，做到師生“平等互動”。

4、重視培養朝鮮族學生的漢語學習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，ii由此可見孔子十分重視興趣在學習中的作用。從現代心理學的角度來看，興趣是一種積極的態度和情緒。有了興趣，行事可以事半功倍。興趣可以使朝鮮族學生的漢語學習效率有所提高，醫學家研究發現，當一名學生厭學的時候，其大腦皮層中細胞處于封閉的抑制狀態，表現出來的狀態就是學習效率極度低下；而興趣驅使下的學習，則使學生的大腦細胞異常的活躍，快速的神經傳導會促使大腦更容易接受所學的知識，從而使學習效率明顯地提高。興趣的作用顯而易見，因此，擺在廣大一線漢語教師面前的重要任務之一，就是如何提高朝鮮族學生在學習漢語的興趣。

二、漢語課程資源開發問題

課程資源，簡單講就是一切能為教學提供幫助的資源。“運用漢語文進行的課外活動和課外閱讀，是漢語文教學的重要組成部分，是課堂教學的必要的補充和擴展。” iii我們不妨將《漢語大綱》里的這句話上升到漢語課程資源開發、建設的高度。

1、樹立“大語文”觀

課程資源包涵的范圍十分廣泛，不僅包括課上的教學資源，而且還包括很多課外學習資源，自然風光、民族風情習俗、歷史文物古跡等，拿延邊地區來講，長白山、天池、圖們江、帽兒山、民俗園、延吉公園、革命歷史博物館、金達萊廣場等都可能成為漢語課程資源的開發對象。甚至生活中各種形式的廣告都能成為漢語課程的資源。

漢語教學主要集中在課堂，但是，短短幾十分鐘課堂教學的結束并不意味著漢語課程的結束。對朝鮮族初中生來說，學校里韓語課的結束預示著一個新的學習過程的開始，這個漢語課堂就是生活。藝術源于生活卻又高于生活，課程資源也是如此，只要認真觀察、用心感受，其實生活中很多資源都可能成為漢語課程資源的開發對象。

2、整合其他少數民族的漢語教材

我國是一個多民族共同繁榮發展的國家，55個少數民族或集中或分散居住在不同的地區，各民族區域自治的地方或少數民族聚居區大都發行適合本民族實際教育情況的漢語教材，比如內蒙古自治區的蒙文版的漢語教材，新疆維吾爾文版的漢語教材等等。各版漢語教材都有其自身特點，在漢語教學中，教師不但要利用好本民族區域選用的漢語教材，對于其他民族地區版本漢語的教材也要給予充分的關注，整合吸收其他漢語教材資源，為我所用，從而提高學生群體學習漢語的效率。

3、充分利用網絡資源

網絡應用的普及充實了我們的生活，信息時代網絡資源如此豐富，怎能不引起廣大師生的重視。很多跟漢語教學相關的影音文件、圖片、多媒體課件等為課堂教學活動提供便利，網絡資源的合理利用還可以激發學生的學習興趣，拓展學生的知識視野。特別是一些優秀的學習網站，更是要合理的開發利用，例如對外漢語教學網、海外漢語資源網、中學語文資源網等，里面信息量非常大，無論學生還是教師，都應該給予關注。

注釋：

[1]《全日制民族中小學漢語課程標準》（試行），教育部編，人民教育出版社出版

[2]語出《論語·雍也第六》

[3]《全日制民族中小學漢語文教學大綱》，國家教育委員會制定

【參考文獻】

[1]鄭琰.傳道讓教學更有效[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[2]魏清.中學有效教學策略研究[M].上海：上海三聯書店，2005.

[3]王振本.新疆少數民族雙語教學與研究[M].北京：民族出版社，2011.

[4李劍鋒.初中語文閱讀有效教學探微[J].中學教學參考，2010（05）.