正確處理語文教學中的三種關系

新課程的實施為教師和學生的發展搭建了廣闊的平臺，為素質教育的實施注入了新鮮的血液。但新課程的改革尚處于探索階段，參與這項改革的主體——教師和學生很難掙脫應試教育的條條框框一步躍入新課程背景下的素質教育，再加上有些教師急于求成、盲目求新，導致對傳統教學的內容和方法矯枉過正，嚴重影響了新課程教學目標的實現。本文就新課程背景下，語文教學中如何處理好知識目標與情感目標的關系，如何適當地使用課件以及如何建立新興師生關系等方面做一點有益的探討。

一、人文性與工具性的關系

工具性和人文性是語文的兩個基本屬性。工具性，即知識目標，是人文性的基礎；人文性，即情感目標，是工具性的升華。二者不可偏廢。傳統教學中教者往往更多地突出了語文的工具性，即字、詞、句、篇的掌握，把學生框在機械的聽、說、讀、寫能力訓練中。這樣一方面使學生無法大量閱讀其他書籍，導致知識面狹窄，文化積淀淺薄；另一方面使語文課堂缺乏靈動的色彩和足夠的彈性，未能引導學生投入生活，積極關注現實，因而缺乏必要的生活積累、生活感受和對現實的敏感觸角，情感目標的制定形同虛設。

新課程改革是對傳統教學的一種挑戰，要求學生以自主、合作、探究為基本學習方式，摒除傳統的滿堂灌、填鴨式。但新的課堂在革除傳統教學弊端的同時，往往削弱了聽、說、讀、寫的基本教學活動，趨向于單一地探討、表演、競賽，從一個極端走向另一個極端，淡化了對知識及其結構系統的傳授。學生在沒有理論準備和一定知識構架的前提下，盲目地熱衷于活動，使新課程的教學流于形式，陷入熱鬧而淺薄的境地。這樣，既達不到教學的目的，也違背了新課改的初衷。因此，我們應以教學目標和教學重點為依據，靈活處理語文的人文性與工具性的關系，既要突出語文的工具性，又要花工夫去挖掘語文的人文底蘊，改變教學中的惟知識現象。

二、課件與教材的關系

教學以教材為本，適當地使用課件，能有效提高課堂效率。傳統教法因條件限制，過分依賴于教材和黑板，課堂顯得呆板、沉悶，教學效果大打折扣。所以，以先進技術和多媒體為標志的電子信息網絡的利用，成為新課程教學的突出優勢，它借助影像、聲音、虛擬世界所構成的教學方式，激活了粉筆、黑板、教師組成的三位一體式教育模式，極大地提高了教學效率和水平，使教學顯得個別化、個性化。而且，現代教育技術的運用打破了教師對知識的壟斷，既有助于把學習的主動權還給學生，又在一定程度上解放了教師，以便教師能更深層次地研究教育規律，學習先進經驗，進而找到各類創新教學模式和實踐的切入點，更好地為學生服務。

但不可否認的是，課件的濫用現象已成為新課程教學的絆腳石，整堂課不僅成了場景的觀摩，而且擠掉了學生讀書、思考的時間，限制了學生的想象空間。這無論對學生學習主動性的發揮還是興趣、技巧、能力的培養都沒有多大意義。所以，課件作為一種輔助教學的手段，能否發揮它的優勢和作用，取決于能否正確處理它和教材的關系，能否被恰當地運用，切實地為教學服務。

三、教師活動與學生活動的關系

傳統教學中教師唱主角，很多時候，對于一篇課文，我們從題目到課文的字、詞、句，從作者介紹到課后練習，逐字逐句地講解，生怕有所遺漏，環節多，節奏快。教師的講授如蜻蜓點水，不敢深入，連發式提問如云飛電閃，觸及不到思維的實質。結果是剝奪了學生的學習時空，不僅使大多數學生不知所云，而且遏制了學生自主學習習慣的養成。但是，矯枉不可以過正，不能為了突出學生的主體地位，淡化教師的主導地位。不顧實際，挖空心思地出絕招、出新招。動輒分組討論，所謂合作探究，隨意性大，探究性不強，步驟雜亂，活動流于形式，浪費了時間、精力，事倍功半，教學成為作秀。所以，保持適當的課堂節奏，給學生大量的時間，讓他們去充分感受，自主思考，披文入情，教師“不鳴則已，一鳴驚人”會更好。只有這樣，雙邊活動才能保質保量，才能體現教師主導、學生主體的新課程理念。

所以，任何局部的改革都必須結合實際，隨整項改革的步伐循序漸進，太快或太慢都可能導致改革步入誤區。

對于新課程的改革來說，本身就是一個創新與傳統并存的過程。根深蒂固的傳統教育，精華與糟粕并存。對于傳統的優秀教學模式、教學方法、教學風格，我們都應該認真總結，在繼承中創新，在實踐中發展。扎扎實實地解讀好新課標，把握好新教材，這樣才能正確把握新課改的精髓，走出教學的誤區，實現課改的總目標。

（責任編輯韋淑紅）