語文高效課堂教學步驟的設計方法

一節語文課是否高效，教學步驟最為關鍵。教師應當立足于學生的學情，精心準備教學內容，反復構思課堂教學的方法及過程，同時要準確把握“課堂的管理、作業的設計與批改、課堂評價的斟酌、課后的反思”每一個教學步驟，全心全意做到精益求精，這樣教學才能高效。

一、了解學生學情

知己知彼，百戰不殆。教學與作戰的道理是一樣的，唯有了解學生的學情，才能更好地進行下一步的教學，才能使我們的幫助最大限度提高學生的學業水平，而不是做無用功，盲目地病急亂投醫。教師在教學中應當注重教學效率，即不要盲目的熱情，而應該更加理性與科學地立足于學生的學術基礎水平，制定個性化的教學方案，從根本上提高學生的學習水平。了解學情是高效課堂教學必需的步驟，教師要根據學生的知識經驗、學習習慣，結合教學內容，對學生在課堂上的表現做一個預先推測。只有深入地了解學情、準確地把握學情，才會使教學方向更正確、方法更靈活、效果更理想，才能達到學生學習效益的最優化。

二、教師自己的心理準備

教師上課前除了要做好知識上的準備，做到備課于書本，備課于心外，還要做好思想和心理上的準備。高效的課堂需要教師具有飽滿、高昂、振奮的精神，穩定、踏實、集中的情緒，這樣才能感染學生，讓教學更高效。所以積極的心理準備可以促使教學過程達到最優效果。課堂教學時，教師要以熱情、自信的姿態帶領學生進行學習，注意自己的言行始終如一，同時要注意反饋，把握學生的神態，就不同情況及時激發學生學習興趣；不斷提高和完善語言表達能力，語言簡潔、明確、豐富形象、合乎邏輯、節奏鮮明、避免語病，以富有感情的語言傳情、動心，誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。

三、精選教學內容

現代教學論認為教的起點與歸宿都應該且只能是學，因為學是學生高效吸收知識從而發展自身的過程。為使學生高效吸收，就必須提供有效的學習內容，面對豐富多彩的教學資源，教師必須對教學內容進行有序和有效的選擇，既賦予學生期望，又要考慮學生的需要。在語文教學中，同樣一篇課文安排在不同年級、不同單元，它的教學價值是有所不同的，它所蘊涵的有價值的教學內容也相應不同。合理地發掘一篇課文的教學內容，一是依據文本本身的教學價值以及課程標準規定的目標；二是篩選這篇課文實際需要教什么。一般可以教什么是很難完全羅列出來的，而就一篇課文本身而言，實際上需要教師帶領學生學習的內容十分有限。教師應當針對學生實際的差異性來決定實際需要教的內容，即盡可能剔除不需要教的，才能使教學內容、任務更集中，目標達成更高效。

四、個性化的教學方法

所謂教育個性，就是教師運用個性化的教學方法吸引學生積極參與到教學的過程中，從而實現教學和教育的高效。教學內容的確定決定教學方法的選擇，教學方法能否正確選擇，決定著教學內容能否高效走向教學目標。就任何一門學科而言，是不可能、也不存在特定的教學方法的。但高效課堂建構所采用的教學方法有著鮮明的特征，那就是教師要根據所選機械內容之間的聯系和學生的生活實際與學習需要進行高效整合，設計適合學生的學習活動，特別是融合聽說讀寫、有思維容量和思維深度的綜合性實踐活動，實現一項教學實踐活動達成多項教學目標，促進學生多方面的發展。當下教學的發展方向一直在強調教師的專業化發展，我認為教師專業化，其實更強調的是教師教學的個性化，尤其是當下的語文教學，高效課堂的踐行實際上是尋找與體現教育個性的過程，而不是表現為教師的標準化、統一化。正如王國維所說：有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。教學方法具有明顯的主觀性，需要綜合教師的教學經驗、教學認識和自身特點進行全面度量和合理設計，也只有這樣，才能凸顯教師個人獨特的教學風格。

五、推行作業分層布置

語文高效課堂是一個過程，要有頭有尾，也就是在整個高效課堂教學過程中備課處于起點的位置，作業布置處于終點的位置。對很多教師來說往往“虎頭蛇尾”，備課可能重視了，但作業布置卻很馬虎。教師不僅要注重學生課堂訓練及反饋矯正的實效性，而且要加強課后強化訓練。教師在布置作業時應該少而精，注重效率，即“使教學建立在教師少教、學生多學的基礎上，使學生少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的進步”。既要控制作業的量，做到作業不重復、有針對性，杜絕題海現象，又要使課后作業具有靈活性，使學生真正思考起來，而不是簡單的抄寫與書本知識的搬家。同時，教師要立足于學生基礎及學習能力的差異性，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”，使學生真正學會在作業中思考和解決問題，并逐步成長和進步。作業少而精不僅能減輕學生的作業負擔，而且可以給學生提供足夠的自我發展空間，是提高課堂教學效率的必由之路。

（責任編輯陳劍平）