基于導學案的英語復習課教學模式實踐與思考

基于導學案的英語復習課教學模式是指以導學案為載體，通過學生個體的自主學習、學生與學生之間的合作學習、學生與教師之間的學教互動等形式，幫助學生重溫學過的詞匯、短語、句型、語法要點，使記憶中的痕跡得到強化，并對已獲得的知識加以整理、歸納、概括，使知識條理化、系統化，以學生為主體，以教師為主導，以活動為載體，以任務為驅動的課堂教學模式。該模式突出了學生的主體地位，提高了復習課的教學效率，提升了學生的學習品質。2010年12月，筆者在吳江市2010-2011學年“有效課堂研究節”開設了一堂英語復習課，獲得一致好評。本文就以這堂牛津初中英語9A Unit 6的復習課為例，詳細闡述基于導學案的英語復習課教學模式。

導學案，是教師在一定的教育教學理念的指導下，通過對教材、學情的深入研究，精心編制的指導學生自主學習、自主探究和自主創新的材料依據。學生根據教師設計的導學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據導學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。導學案把教案學案融為一體，以“導學、誘思”為基點。與傳統的教學方式相比較，其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，并注重學生間的互助交流，把學生由觀眾席推向表演的舞臺。

一份完整的英語復習課導學案主要包括：學習目標（Aims and Demands）、課前自主學習（Selfstudy）、課堂互動學習（Groupstudy）、課后獨立練習（Selftest）。

第一板塊：學習目標

學習目標是學生自主學習的“航標”，具有導向和激勵的作用。因此，在導學案的設計中，要讓學生有計劃地完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

在這堂復習課中，我設計的學習目標如下：①To review some useful words and phrases from Unit 6. ②To review different crimes and different criminals. ③To review the reported speech to repeat statements and questions. ④To complete a detective story. ⑤To improve listening， speaking， reading and writing abilities.

第二板塊：課前自主學習

課前自主學習板塊的設計立足于促進學生的課前自主預習，要求教師將預先編寫好的導學案在課前分發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對內容進行預習。同時，教師在學生自主學習過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一，要指導學生自學的方法。如告訴學生注意文中的短語、一些關鍵的句子、要掌握的語法等。第二，教師應要求學生對預習中有疑問的地方做好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力；另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣，掌握正確的自學方法。總之，課前學生的自主學習是“導學案”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的實現。

在這堂復習課中，由于是借班上課，課前自主學習的時間有限，我將預先編寫好的導學案分發給學生，要求學生利用課前10分鐘帶著問題對內容進行預習，并把本單元的Reading和Grammar部分快速地看一遍。

第三板塊：課堂互動學習

1.設置情境，導入新課

“一課之計在于導”，教師要精心設計課堂內容的導入，而恰當的導入能讓學生很容易理解教師設計的學習任務，從而激發學生的探索愿望，使他們沿著教師設計的教學主線逐步掌握課堂的教學目標。

在Leadin部分，作為課前熱身，我播放了一段名偵探Conan的視頻，調動學生學習的積極性。提醒學生最近我們也學了一些偵探故事，通過一些hints，運用游戲的方式向學生介紹本堂課的主角——Detective Lu，并讓學生討論：What does a detective do？ 快速地讓學生“入境”，進入輕松而又活躍的英語學習氛圍中。

2.小組合作，自主歸納

在重溫詞匯、短語環節，我設計了“放氣球”的游戲，讓學生兩人一組，點擊按鈕，放飛氣球，將氣球里的詞匯寫在導學案相應的空白處，并結合一定的語境，將詞匯運用到相應的句子中，檢查學生是否能靈活運用，自主歸納。此環節與中考詞匯題型一樣，注重在具體語境下考查學生對詞匯的綜合靈活運用能力。

在詞匯鞏固環節，我設計了表演式討論，請一個學生上臺扮演Detective Lu，向其他學生展示他在以往的案件中拍攝的一些照片，讓他們討論歸納different crimes， different criminals。通過小組合作、生生互動討論，提高了學生的課堂參與性。教育學生遇到犯罪行為時，要有自我保護意識，并告誡學生絕不要做任何違反法律的事。呈現以下句子：Nobody escapes the judgement of Heaven（天網恢恢，疏而不漏）.對學生進行適時ZHONGXUEJIAOXUECANKAO

聽說讀寫中學教學參考

二、培養學生良好的心理素質

保持良好的狀態，對于聽力的培養十分重要。我們都知道，初中生學習情緒不太穩定，稍遇困難易受挫折，盡管如此，他們心理狀態的可塑性也是極強的。因此，在聽力訓練的初始階段就應該培養學生良好的積極的心理素質。教師要加強對學生學習目的的教育，明確告訴學生聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視。同時不可否認聽力理解有相當的難度，只有正視它，并經過持之以恒的努力才能克服。教師還要在課堂上營造輕松、和諧、愉快的學習氛圍，以激起學生積極的學習情緒，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。在課堂上要引入競爭機制，在訓練聽力時可采用搶答方式，看誰反應迅速，答得準確。看到學生一點一滴的進步，要適時給予表揚。聽力練習內容較難時，學生一遇到不理解的詞句就煩躁不安，甚至產生畏難情緒和恐懼心理，從而降低信息吸收的質量，增加了理解的難度。這時教師要鼓勵學生千萬不要驚慌，更不能失去信心，要繼續堅持認真聽，爭取最佳效果。教師多以鼓勵表揚的方式來激勵學生，哪怕是一個溫柔的眼神，一個輕輕的撫摸，都能讓學生鼓起勇氣、增強信心。

三、培養學生良好的聽的習慣

在教學中不難發現，學生在聽一篇連貫的短文或對話時，總是設法聽懂每一個詞或句子，遇到一時不理解的單詞或句子時就不斷思索，始終想著這些詞句，結果就耽誤了整篇文章的理解。教師應教會學生在語流中去理解意思，即使在聽的過程中遇到自己不理解的詞句，也要照常聽下去，同時通過上下文猜測詞的意思。另外，在聽力理解過程中，不要借助母語把所聽內容譯成漢語來理解，這無形中為聽力理解多設了一道障礙，更談不上跟上語速了。教師也不要因為學生在聽力理解上存在一定的困難，而有意地選擇語速很慢的聽力材料，甚至是一句一句地念給學生聽并翻譯成漢語，否則就破壞了英語本身自然的語音語調。

四、幫助學生掌握好英語語言知識

首先，要認真教會學生48個音素的正確讀音，即嚴格把好音標這一關。因為聽不準音、辨不準音往往造成語義上的誤解，所以說音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞。初中階段打好語音基礎，對提高學生聽音辨音的能力起到事半功倍的效果。其次，教師在課堂上要注意訓練和培養學生的朗讀技巧，讓學生不斷通過朗讀來體會、理解并掌握好語音、語調、節奏、重音、弱讀、不完全爆破、連讀等知識。教師要讓學生明白，這些知識和朗讀技巧不是一朝一夕就形成的，而是靠平時堅持不懈、持之以恒地進行大量朗讀訓練才獲得的。再次，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯要邊學邊記，最有效的方法就是根據讀音規則進行記憶。教師也要幫助學生把所學單詞按同音詞、近義詞、反義詞、同根詞等來歸類記憶，并有意識地訓練聽記速度，或進行給所聽短文填入所缺詞組的練習，提高學生在聽的過程中辨音識義的能力。

五、加強聽力技巧的指導

1.在聽之前，先快速閱讀一遍手上的聽力材料，捕捉材料中透露出的信息，提前預測聽的內容，做到心中有數，明確聽的方向和側重點。

2.在聽的過程中，培養學生邊聽邊做筆錄的習慣，有意識地抓住關鍵詞，如文章中的人物、地點、時間、事件以及人物的姓名、年齡、職業等。尤其是文章的第一句，因為它常常對整段文章有概括或提示作用。抓住了關鍵詞和概括性的語句，就等于抓住了主要內容和主題思想。

3.在聽句子、對話或短文做選擇回答時，要善于根據問句的不同疑問詞迅速確定聽的重點，同時也要根據所聽問句的語調、語氣來幫助理解；對于要求聽短文填單詞這樣的題型，要邊聽邊記邊做簡單記錄，最后再重新通讀整篇材料，根據語法結構調整人稱、時態、動詞形式、名詞單復數、形容詞或副詞等的適當形式，準確地填入答案。

六、傳授文化背景知識，擴大學生知識面

任何一種語言知識都是與該民族文化傳統相聯系的，不熟悉所學語言國家的政治、經濟、文化、風俗習慣等，就不能正確理解聽力材料。例如，兩篇難度相當的短文，一篇介紹中國的春節，另一篇介紹西方的感恩節或愚人節。前者聽起來容易理解，因為春節是中國學生再熟悉不過的節日；而后者聽起來較難，顯而易見，是由于學生對愚人節或感恩節不甚了解。當然，教師除了講解教材中出現的文化背景知識外，平時還要鼓勵學生多閱讀有關人文、地理、歷史、傳記等方面的書籍。聽力材料也不應僅限于教材內容，應有所選擇地給學生聽有關英美國家風土人情的故事短文等，組織學生觀看英語電視節目或電影，收聽英語廣播節目，從而不斷提高聽力理解水平。

參考文獻

[1]胡春洞，王才仁主編.英語學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]劉紹忠主編.中學英語課程理念與實施[M].桂林：廣西師范大學出版社，2003.

[3]唐曉杰主編.課堂教學與學習成效評價[M].南寧：廣西教育出版社，2000.

（責任編輯陳劍平）