職業教育學生學習能力評價指標體系構建

2013-12-31 00:00:00奚志茜

職業技術教育 2013年25期

摘要從分析職業教育學生學習能力與普通教育學生學習能力的共性和特殊性入手，確定職業教育學生學習能力的構成要素。依據職業教育人才培養目標和評價指標體系的構建原則，采用專家訪談、因素分解法、調查統計法、秩和運算法，建立一套符合職業教育特點，包括基本能力、綜合能力、學習策略3個一級指標和19個二級指標的職業教育學生學習能力評價指標體系。

關鍵詞職業教育學生；學習能力；評價指標體系

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）25-0021-06

隨著終身教育理念的廣泛傳播和日益深入人心，個體學習能力越來越受到人們關注，培養學生學習能力已成為各級各類教育的重要任務之一。職業教育是教育的一種類型，是終身教育的重要載體，理應把培養學生學習能力作為重要任務。迄今為止，我國對職業教育學生學習能力的構成缺乏深入系統的研究，也沒有形成有影響力的學生學習能力評價指標體系。

一、職業教育學生學習能力的構成要素

學習能力是一個結構復雜、多維度、多層次的心理現象。尹弘藻、畢華林認為，“學習能力是在學習活動中形成和發展起來的，是學生運用科學的學習策略去獨立獲取、加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。學習能力的基本要素是基礎知識、基本技能和基本策略。學習能力的實質就是結構化、網絡化、程序化的知識、技能和策略。智力因素與非智力因素是制約學習能力發展的心理基礎；基本能力和綜合能力是學習能力在學習活動中的不同表現形式；思維能力和學習策略是學習能力的核心”[1]。這一能力觀具有非常重要的現實意義。

職業教育學生的學習能力是在職業教育學習活動中形成和發展起來的，學習者個體順利獲得職業知識、技能和態度的一種個性特征。職業教育學習與普通教育學習相比，既有相同點，又有較大的不同。因此，職業教育學生學習能力既具有和普通教育學生的相同之處，又有自身的特殊性。

在共性方面，首先，二者同屬學習活動，都包含保證學習活動順利進行的基本能力。“在學習活動中，智力因素與非智力因素相互協調運作，共同制約著學生掌握知識技能的速度和質量，制約著學習能力形成和發展的水平。”[2] 學習活動中的智力因素主要由感知、記憶、思維、想象等心理因素構成，直接參與客觀事物認識的具體操作，并在學習活動中形成和發展學生的觀察、注意、記憶、思維、想象等心理能力。“這些心理能力彼此間既相互聯系，又具有較強的獨立性，是學生進行各種活動必須具備的基本能力”[3]。

其次，二者都包含學習主體對學習過程進行調控的能力。如前所述，學習能力形成和發展的制約要素中包括智力因素和非智力因素，非智力因素通常指動機、興趣、習慣、情感、意志、性格等心理因素，不直接參與認識過程，但對認識活動起動力和調節作用，在學習能力形成和發展過程中發揮著不可忽視的作用。同時，學生的學習過程是一種運用學習策略的過程，從學習能力的構成和實質來看，“學習策略比知識和技能具有更高的概括性、更強的遷移性和更廣闊的適應性，是學習能力的核心”[4]。根據學習策略的涵蓋成分，可以把學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是指加工信息的一些方法和技術，學習方法是體現認知策略的重要方面，元認知策略是指學習者用于計劃、監控和調節自己學習過程的策略。對學生而言，學會學習是其學習的目標之一，而學會學習從根本上說就是提高元學習能力，包括設立目標能力、自我控制能力和自我評價能力。資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略，其包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略和尋求支持策略。學生的社交能力、合作能力等屬于資源管理策略范疇。

在特殊性方面，職業教育學習能力不僅要保證學生正確地理解和掌握職業知識，更重要的是要保證學生獲得職業技能和態度，發展職業能力。學生的學習活動既包括內部活動，也包括外部活動，內部活動即心理活動，有利于形成和發展學習的基本能力。外部活動主要是學生主體的實踐操作性活動，普通教育學生的實踐操作性活動主要有閱讀、討論、練習、交流、實驗等，通過這種直觀的外部操作，加速學生掌握知識的內化過程，逐步學會獲得知識、表達知識、利用信息的策略，從而形成和發展學生的操作能力、表達能力、信息能力等綜合能力。這些綜合能力對職業教育學習來說同樣重要，是構成職業教育學生學習能力的基本要素。職業教育學習的主要目標是獲得職業能力，職業能力存在于具體的職業行動之中。因此，要全面培養和提高綜合職業能力，需要學習特定的工作過程知識。工作過程知識中，默會知識占據著重要地位，默會知識的學習和掌握是一個經驗獲得和積累的過程，具有情境性的特點。因此，職業教育學習的外部活動是學生在真實的工作情境中，通過觀察和模仿，將依附于他人而存在的個性化知識潛移默化為自己的知識，或者通過實踐中的領悟形成自己的個性化知識，并有效地用于實踐，在這一過程中學生學會運用所學知識和技能去理解、分析和解決現實世界中的真實問題，完成類化遷移與整合，最終形成職業能力。由此可見，學習遷移能力是保證學生形成職業能力的關鍵，應列為職業教育學生學習能力的構成要素。

基于上述分析，可確定職業教育學生學習能力的構成要素為基本能力、綜合能力和學習策略三方面。其中，基本能力包括觀察、注意、記憶、思維、想象等心理能力。綜合能力由操作能力、表達能力、信息能力、學習遷移能力等能力組成；操作能力作為職業教育學習的重點，根據操作過程中運用到的骨骼、肌肉及動作幅度大小，分為大動作能力和精細動作能力；表達能力指語言表達能力，涉及口頭表達和文字表達兩方面內容。由于非智力因素在學習能力的形成和發展中起著重要作用，所以選擇對學習影響較大的學習動機和學習習慣作為學習能力構成要素。根據學習策略的涵蓋成分，認知策略部分選擇了學習方法，元認知部分選擇設立目標能力、自我控制能力和自我評價能力，資源管理策略方面選擇了社交能力、合作能力作為學習策略的構成要素。

二、職業教育學生學習能力評價指標體系的構建原則和方法

職業教育學生學習能力評價是在一定的教育價值觀指導下，根據一定的標準，運用現代教育評價的一系列方法和技術，對學生學習能力水平進行判斷的活動。為保證職業教育學生學習能力評價的科學性、有效性和準確性，必須建立一套簡便可操作的評價指標體系。評價指標是根據一定的評價目標確定、能反映評價對象某方面本質特征的具體評價標準。評價指標體系是由不同級別的評價指標按照評價對象本身邏輯結構形成的有機整體，是衡量評價對象發展水平或狀態的指標系統。

（一）評價指標體系的構建原則

1.目的性原則

學習能力評價是依據一定的職業教育規律、人才培養目標進行的，學生學習能力評價指標體系要充分體現我國職業教育人才培養的目標，促進職業教育學生學習能力的提升和發展。在構建評價指標體系的過程中，應注意采集那些最能體現職業教育培養目標，反映職業教育學生學習能力本質的因素作為評價指標，通過評價了解學生學習能力的實際狀態，判斷學生學習的成效和缺陷，給出改進、改善的意見，為學生學習能力的提高指明方向。

2.系統性原則

學習能力評價指標體系是一個復雜的系統，其涉及學習能力的各個構成要素。在設計職業教育學生學習能力評價指標體系時，要從整體性、聯系性和層次性出發來篩選指標，確保各個指標在結構上成為一個有機聯系、層次分明、主次得當的整體。具體要求為：一是指標系統要完整地反映目標，既不遺漏目標的要素，也不增加與目標無關的因素。二是層次分明，指標有不同的層次級別，不同層次指標之間的關系應清楚，同一層次指標之間既互相排斥，又能在綜合之后完整反映上一層次指標的要求。三是主次得當，不同的指標依其重要程度的差異賦予不同權重。

3.可操作性原則

構建評價指標體系，一定要從實際出發，既能對學生學習能力進行度量，又便于操作實施，其具體要求有：一是指標條目描述清楚、簡明扼要。二是指標體系中最低層次指標是可測量的，即能用數量化統計參數或可操作化語言具體明確地表述出來；同時，在評價過程中能方便收集到需要的信息資料。三是有足夠的人力、物力和條件實施評價。

（二）評價指標體系的構建方法

選擇切實可行的構建方法是建立職業教育學生學習能力評價指標體系的關鍵。本研究在對幾種常用方法進行比較以后，采用因素分解法確定評價指標體系中的各項指標；調查統計法優化評價指標體系；秩和運算法確定指標權重。

1.因素分解法

“一種將評價指標按照評價對象本身的邏輯結構逐級進行分解，把分解出來的主要因素作為評價指標的方法。”[5] 具體操作時，首先根據對目標內涵的理解，將其分解成幾個關鍵要素，這些要素構成一級指標；每個要素自成一個子系統，再分解每個子系統，列出能反映其內涵的項目，得到二級指標；每個二級指標又是一個子系統，再分解，直到認為指標可測為止。

2.調查統計法

通過談話、問卷、查閱有關資料等方式收集資料，運用統計的方法來處理數據，得出事物變化、發展的特點與規律的方法。具體做法是將評價初擬指標制成問卷，對有關專家進行問卷調查。答卷者對初擬指標的每一項作出判斷，分為五檔（表示相對重要程度），即“很重要、重要、一般、可要可不要、不要”。答卷者在每項指標后選擇該項指標的相對重要程度（只能記錄一個檔次）。收回問卷，進行結果統計，統計“很重要”、“重要”兩檔的人數百分比并計算其和。刪去兩檔合計百分比小于75%的指標，得到經過篩選的指標。

3.秩和運算法

這是由北京師范大學程書肖在“教育評價中諸因素權重的確定”[6] 一文中提出的確定教育評價指標權重的方法。設由n個專家對指標體系中m個指標的重要程度進行評定。每一個專家對m個指標按他所認為的重要程度進行排序；每一個指標排在第幾位的序號叫做該指標的秩。把n個專家所給的秩加起來所得的結果叫做該指標的秩和，用R表示。第i個指標的秩和用Ri表示。“若專家認為兩個或三個指標同等重要，取同等重要的指標應占順序號的平均數作為其序號數。假如第三、四個指標同等重要、其序號數就均取為（3+4）/2=3.5，指標排序號為1，2，3.5，3.5，5，6，…。”[7]若用表示第i項指標的權重，則權重計算公式為：

m為同層指標數；n為專家數；Ri為各專家對第i個指標排序等級之和；wi為第i項指標的權重。

不過，應用上述公式確定權重值有一個前提，即要求專家們的看法基本一致，否則進行權重的計算就沒有意義。因此在計算各指標權重前，要對專家們的評定結果進行一致性檢驗，專家看法是否一致是確定權重信度高低的重要指標。

卡方檢驗公式：

如果經計算X2≥Xp2（m-1），就可以認定n個專家的看法具有一致性，用上述權重公式求出指標的具體權重值便具有可信度。如果X2

三、職業教育學生學習能力評價指標體系的構建過程

職業教育學生學習能力評價指標體系的構建是一項系統工程，是在對評價目標層層分解的基礎上，將評價屬性逐步具體化的過程。

（一）確定評價對象

構建評價指標體系首先要明確評價對象。就職業教育學生學習能力評價而言，評價對象是職業教育學生學習能力，評價指標體系的確立必須要體現職業教育學生學習能力發展的特點。

（二）確定評價目標

職業教育學生學習能力評價目標必須充分體現國家的教育目標和學校的人才培養目標，必須以學生學習目標為基礎，與學習目標相一致，并通過評價促進學習目標的實現。

（三）初擬評價指標體系

通過閱讀相關書籍、雜志及使用搜索引擎檢索網絡相關資料，了解教育政策法規和職業教育學習特點；通過與多位職業教育專家進行深度訪談，明確職業教育相關專業的人才培養目標，并以此為依據，采用因素分解法確定評價指標體系中的各項指標，得到初擬評價指標體系。具體做法是：

首先，根據對職業教育學生學習能力內涵的理解，將其分解成基本能力、綜合能力和學習策略三個關鍵因素，屬于一級指標。每個要素自成一個子系統，再分解每個子系統，列出能反映其內涵的項目，屬于二級指標。如對基本能力進行分析，列出能反映其內涵的項目，有觀察能力、注意能力、記憶能力、思維能力、想象能力、視知覺能力、空間排序能力，作為二級指標。同樣，對綜合能力和學習策略進行分解，可得到相應的二級指標。如此逐級分解，直至末級指標可測。這樣形成由3個一級指標、21個二級指標構成的初擬評價指標體系。

（四）進一步優化評價指標體系

為了使評價指標真正反映評價對象的本質屬性，必須對初擬指標進行分析、篩選，重新加工處理。篩選指標，目前常用的方法有經驗法、調查統計法和聚類分析法等。本研究選用調查統計法，對有經驗的職業教育專家、教學管理人員、教師和用人單位負責人進行問卷調查，共發放調查問卷460份，收回有效問卷442份，有效率為96%。統計“很重要”、“重要”兩檔的人數百分比并計算其和，詳見表1。

表1 初擬指標調查統計表

經過統計，視知覺能力和空間排序能力兩項指標“很重要”、“重要”兩檔的合計百分比小于75%，將其刪去，形成新的評價指標體系。

（五）確定指標權重

通常來說，確定指標權重的方法主要有：專家會議確定法；專家意見平均法；特爾斐法；對照配權法；兩兩比較法。其中專家會議法和特爾斐法使用較多，本研究采用秩和運算法。確定10位有經驗的職業教育專家對各級指標按重要程度進行排序。表2為一級指標權重專家評定表。

表2 一級指標權重專家評定表

其中m為一級指標數，應為3；n為專家數，應為10。

首先進行一致性檢驗：

因為，可以認為10位專家的看法是一致的。下面進一步計算出各一級指標的權數：

=0.217

同樣可計算得到W2=0.383，W3=0.4

按照上述方法可計算出二級指標的權重，最終形成職業教育學生學習能力評價指標體系，具體見表3。

上述評價指標體系在具體實施過程中，可根據不同地區、不同院校、不同專業的人才質量標準，對評價指標體系進行修正，以保證評價具有更強的針對性。