中高等職業教育貫通培養模式的制度與實踐

摘 要 上海中高職貫通培養模式以經濟社會需求為切入點，嚴格遴選學校和專業，制定一體化培養方案，注重貫通專業的課程開發、教學模式改革并嚴格學生管理，貫通培養制度實施順利。但這一培養模式也為師資培養、學生學習動機激勵以及學校管理等方面帶來了新的問題。建議了解分析學生需求，規劃好貫通專業；強化教學管理，實施多維度開放式教學評價；創新教科研形式，提高教師素質。

關鍵詞 中高職貫通；人才培養模式；制度；實踐；上海

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）13-0050-05

《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，促進中等職業教育與高等職業教育銜接，構建中等職業教育與高等職業教育課程、培養模式和學制貫通的‘立交橋’”。上海從2010年起開始推進中高職貫通的職業教育人才培養模式，努力建立與市場需求和勞動就業緊密結合的現代職業教育體系。調研發現①，上海中高職教育貫通培養模式在一定程度上適應了經濟增長方式轉變和產業結構調整升級的要求，適應了上海支柱產業、新興產業和骨干行業對高素質技能型人才的需求，滿足了學生進一步發展的需求。但這一模式在實踐中也面臨一些新的問題，亟待改進。

一、中高職教育貫通培養的制度安排

（一）以經濟社會發展需求為切入點，嚴格遴選實施貫通培養模式的學校和專業

上海于2010年開始在7所學校的4個專業試行中高職教育貫通模式，到2012年，中高職貫通試點擴大到17個專業，招生人數近2000人。

為保障一體化培養方案的順利實施，遴選的試點學校都是在上海乃至全國具有一定品牌的重點學校。中等職業學校必須是國家級重點，高等職業院校必須是省部級以上重點。在試點專業的選擇上，主要是技術含量較高、專業技能訓練時間較長、社會需求量較大的專業。著眼于上海建設“四個中心”，產業結構優化升級的實際需求，針對那些高素質技能型專門人才緊缺、迫切需要改善其現有一線人力資源結構、實施中高職貫通以提升技能人才能級的行業領域，特別是服務于支柱產業與骨干行業的現代服務類和先進制造類專業。這些專業對應崗位群的技術含量較高、技能訓練時間較長，社會需求量較為穩定，如護理專業、機電一體化專業等。

實踐證明，中高職貫通培養模式深受學生和家長歡迎，2010年“中高職貫通”480個招生計劃吸引了7000多人報考，首批招生的4所學校平均錄取比達到15∶1。

（二）招生程序增加面試環節，增強學生個性特點和能力傾向與所選專業的匹配度

上海中高職貫通教育模式招生對象為初中畢業生，要求具有良好的文化和技能基礎，符合培養高技能人才的要求，中考成績不低于中專最低投檔分數線。為增強學生與報考專業之間的匹配度。2011年“中高職貫通”增加了面試環節，面試合格后，考生方可填報“中高職貫通志愿”。由于“中高職貫通”需要五年的時間，如果學生自己原本對專業不了解，盲目填寫對自己是很不利的。而面試則有效規避了這個風險。通過面試學生可以更好、更直觀地了解學校和專業，而不是以往只憑借學校招生簡章上的內容來認識專業。面試時，學生和家長完全可以面對面地向教師發問，如專業的培養目標、師資力量、今后的具體就業方向等；同樣，通過面試，學校可以了解學生的興趣愛好情況，因為有些專業要求學生具備較強的動手能力，有的可能對學生身體情況有一定限制，而這些都可以通過面試加以篩選。

（三）培養方案一體化設計，中高職不分段，保障技能人才培養質量

上海中高職貫通模式規定學制5年，個別特殊專業延長至6年，學籍管理分段實施，前3年按中等職業學校學生學籍管理規定進行管理，后2年按高等職業院校學生學籍管理規定進行管理。

貫通模式在教學上中高職不分段，實施一體化教學。由市教委組織中高職院校、行業專家、職業教育專家，根據社會需要和企業對相關職業崗位的工作要求，按照國家（行業）相關職業標準和職業鑒定考核要求，確定人才的層次結構，明確中高職的專業培養目標，制定相應的職業能力標準和專業教學標準，設計一體化專業教學計劃，制定教學和考試大綱，由聯辦中高職學校合作實施一體化專業教學計劃。這樣避免了分段培養存在的課程內容重復、學生文化基礎薄弱等問題。

二、中高職教育貫通培養模式的學校實踐

通過對一些已經實施中高職貫通培養模式的學校進行調研發現，試點學校在組織機構和規章制度建設以及專業課程體系建設方面，已經積累了一定的經驗。

（一）建立組織機構，健全規章制度，嚴格學生管理

在實施過程中，聯辦的中高職院校共同簽訂合作協議，成立貫通培養領導小組、專業教學指導委員會、教學管理工作小組、聯合教研室等，統一負責教育、教學管理，實施一體化教學計劃，制定相應的教學文件，并根據專業教學要求配備師資、實訓設備和進行考核。

在學生管理方面，各學校普遍制定了相應的規章制度，如《中高職貫通培養模式（試行）教學管理運行條例》《中高職貫通培養模式學籍管理辦法》等。

學校還實施了嚴格的甄別制度。甄別內容一般包括學業成績和思想品德兩個方面。明確規定學生學完第一學年課程后，由學校對學生學業能力進行甄別，甄別科目累計不及格（經補考后）達兩門者轉入中職相近專業二年級學習，甄別科目經補考后三門仍全部不及格者轉入中職相近專業一年級學習。采取學分制的學校，規定學生在一年級結束時，累計取得的學分數比教學標準規定學分數少1/2及以上者，必須轉入同一年級的中專相應專業學習。甄別制度的實施，促進了學生的學習，保證了培養質量。2011年，首批試點的專業中，共有2人轉入中專相近專業學習，占總學生數的0.4%，有11人轉入下一年級學習，占總學生數的2.3%。

（二）校企合作，構建一體化課程體系，共同開發校本教材

貫通培養模式的難點之一是一體化課程體系的建立。為此，各學校以校企合作專業教學指導委員會為平臺，明確貫通專業的人才培養規格，積極進行課程一體化設計，將職業資格標準融入人才培養方案，綜合考慮職業崗位對知識、技能、素質方面的要求，確定課程教學大綱和課程標準，強化實踐教學比重，形成能力本位的課程體系；明確各文化課程和專業基礎課程的教學目標和考核標準，同時確定理論知識和實踐技能的訓練目標和考核標準。如上海交通學校汽車技術服務與營銷專業重新整合教學內容，按理論知識學習與職業能力培養要求進行整體設計，前三年重在打好學生專業知識和基本技能基礎，適當增加專業基礎課的內容；后兩年則適當拓寬專業面，注重專業核心課程的學習，加強實訓和畢業實習設計。

教材的開發直接關系到貫通培養的教學實施。由于現有中職與高職教材都不適合貫通培養模式的教學要求，試點學校根據一體化教學方案要求和貫通教育的特點，組織教師重新梳理知識，融合中高職教學內容，創新課程教材，編寫集知識傳授、能力培養和職業特點有機結合的系列公共基礎、專業類校本教材。輔導材料和實驗指導等。如自編的語文校本教材，第1～4冊綜合中職教材重應用和高中教材重閱讀的特點，以文學史為縱線，按照文體特點為單元組合，由淺入深地編排閱讀篇目；第5冊為大學語文的閱讀范疇，以審美主題為單元設計；第6冊注重實用性，對應崗位職責要求進行編寫，充分體現了語文能力的綜合性及專業應用性并重的特點。

（三）探索教學新模式，重視實踐能力培養

圍繞試點專業的培養目標，在優化整合課程內容的同時，教師在教學實施中注重課堂教學設計，變革常規教學的活動流程和組織形式，充分利用校內實訓基地以及合作企業校外學習型實習基地，實踐“項目課程與情景教學”，為學生營造真實的工作氛圍，強化真實的操作訓練，實施真實的工作任務，將“任務引領、項目驅動、能力本位”的教學改革理念落實到人才培養的實施過程，提高學生實踐技能，培養綜合職業素質。

注重學情分析，教師根據學生目前總體的認知水平、文化基礎、學習習慣等，有針對性地在具體施教過程中強化對學生的學業指導，積極引導學生主動參與教學活動，力求在各個教學環節均能達到“教”“學”共振，通過具體的學習案例培養學生良好的學習方法與策略。如護理專業技能教學中強化職業實踐和職場拓展等課程內容的融入，設計系列情境教學的體驗式項目，讓學生主動參與學習，拓展評判性思維和應用性學習能力。

（四）系統開展思想品德教育，提升學生綜合素質

以培養人文底蘊深、理論基礎實、專業技能強、綜合素質高、發展潛力大的專業技能人才為目標，注重學生思想道德的系統教育。如上海電子信息職業技術學院成立了課題組開展“中高職思想政治理論課教學內容銜接”課題研究，探索中職與高職政治理論課程的銜接教學。

針對貫通培養模式培養時間長的特點，學校進行了思想品德教育的系統化設計。德育工作分層次按階段開展各類主題教育活動，建立階段性目標，分層推進，注重道德實踐體驗和評價反饋。如上海交通大學附屬學校以校園文化活動為平臺，開展主題教育活動。一年級以基礎文明為重點，加強行為規范和職業規范養成教育；二年級以珍愛生命為重點，加強社會責任教育和體驗；三年級以感恩愛心為重點，營造“我為人人-人人為我”的溫馨氛圍；四年級以志愿服務為載體，培養團隊合作和奉獻精神；五年級以社會實踐為載體，培養科學精神和藝術修養；六年級以就業創業為導向，開展職業生涯教育和創業教育。

三、中高職教育貫通培養面臨的主要問題

（一）學生文化基礎差異大，教學難度大

2011年上海中高職教育貫通培養模式招生規模擴大后，招收的學生質量有所下降。2011年貫通培養模式錄取的學生最低分只有472分，而普通高中最低錄取分數為532分。再者，學生分數的離散度較大，有的專業最高分與最低分相差達90分，給教師教學增加了難度。

（二）“準大學生”的身份弱化了學生的學習動機

貫通班學生的成績高于中職班，因而，這些學生普遍存在自滿情緒。對學生學習情況、學習態度的調查發現，與第一學期相比，第二學期學生的學習熱情有所下降②。主要原因是入校一定階段后，“準大學生”身份讓其覺得無后顧之憂，從而在學業上產生了懈怠。因此，如何激發學生學習動機成為亟待解決的問題。

（三）新的教學任務對教師素養提出新要求

中高職貫通培養模式的教學既涉及中職教學內容，又涉及高職教學內容，但又不是中職與高職教學內容的簡單相加，而是中職與高職內容的有機整合。這對教師的要求比較高，任課教師既要參與相應教材的選定和編寫，又要充分考慮貫通培養的目標、學生的知識基礎和生理心理特點，從而選擇相應的教學策略。

（四）社會類等級考試與學校課程教學安排錯位

中高職貫通培養班畢業生頒發的是高等教育?？飘厴I文憑，按照要求，計算機、英語都必須通過相應等級考試。但由于文化基礎課和專業課都是以中職為起點進行的整體設計，因此課程教學與普通的高職學校不同。比如，英語課程的設計，一般在第四學期就從高中英語過渡到大學英語的學習，第六學期學生就要參加大學英語三級考試，第七學期參加CET-4級考試，但學生于第四學年（第七學期）才注冊為高職學籍。因此，出現課程內容已符合要求，但學生學籍未達到規定要求而不能參加相關社會類考試的現象，學籍要求與課程教學的不匹配直接影響到教學效果。

（五）中職與高職兩個校區資源的共享問題

對于在中職與高職屬于同一校區的學校而言，貫通培養的實習實訓資源及其他教學資源的共享不成問題。但對于不在同一校區的兩所學校，如何實現資源共享，尤其是如何保障教研活動的定期開展，有效落實教學計劃等，都還需要進一步探索。

四、進一步推進中高職貫通培養的對策建議

（一）分析學生需求，適時調整招生專業和招生數量

從考生的選擇來看，其非常注重未來的就業崗位，如同為兩所學校試辦的貫通專業，護理專業招收160人，報名錄取比為3.45∶1，錄取分數段為581～525分，而口腔修復專業招生61人，報名錄取比為1.79∶1，錄取分數段為564～547分，兩個專業招生最高分相差17分，最低分相差23分。這些差異產生的一個關鍵原因是口腔修復專業的就業崗位不一定是在各級醫院，還可能是義齒加工企業或口腔材料及設備公司等單位，這在很大程度上影響了考生報考的積極性。又如航空機電設備維修專業，2010年招收的學生平均分為545.4分，2011年招收的學生平均分為532.7分，都高于當年普通高中錄取分數線。即使是錄取成績普遍下降的2011年，該專業招收的學生最高分仍高達575.5分。這表明，良好的生源來自該專業學生美好的就業前景。

可見，貫通專業的選擇既要考慮經濟社會發展和技能人才培養的要求，更要關注學生和家長的需求。對于家長來說，送孩子到職校讀書，是一種人力資本的投資行為，是為了實現合理就業，因而，具有高收益預期的熱門專業更會得到家長和學生的青睞。而且，初中畢業生僅有15～16歲，作為未成年人，一切還存在變數，在對就業前景不看好的情況下，過早定位選擇職業學校就讀并非家長和學生的理想選擇。

（二）創新管理模式，激發學生學習動機

中高職貫通班的學生培養時間長，從未成年人到成年人，跨度大，要求教師準確把握其生理、心理的變化，進一步優化培養方案，探索人才成長規律和管理新模式。

針對學生學習動機不強的問題，除了在第一學年實施甄別制度外，還可以在以后的每一學年實行嚴格的考試淘汰制，堅持“寬進”與“嚴出”相結合。規定如果學業成績達不到一定要求，如每學年累計取得的學分數比教學標準規定數少1/3及以上者，必須轉入下一年級學習，讓學生產生“緊迫感”。

組織學生到貫通培養的高職院校參觀、與學長們交流學習心得，參與高職院校文體活動，如藝術節、英語周、運動會、技能比賽等，讓他們提前感受高職院校的學習和生活。另外，可以利用專家講座、企業參觀、優秀畢業生座談等方式讓學生明白畢業不代表能順利就業，就業不代表能保持可持續發展，給予學生一定的“危機感”。

當然，教師應該在教學方法上創新，力求形象生動、活潑風趣，增強學習本身的趣味性。各專業可以成立學科課外興趣小組，激發學生學習興趣，增強學習能力。

（三）完善中職與高職兩個校區的合作溝通機制

在已經建立貫通培養合作機構的基礎上，進一步完善“合作辦學、合作育人”的體制機制，將“人才共育、過程共管和資源共建”等舉措落實到每一教育教學環節。

專業教學指導委員會定期召開會議，征詢意見，進行教學督導。定期召開教師和學生座談會，收集有關教育教學反饋信息，適時進行優化調整；定期召開教學管理聯席會，監控教學過程，推進教學改革。建立貫通專業教師教研制度，定期交流、溝通和探討教育教學中遇到的各類問題，并尋求科學的解決辦法。

（四）強化教學管理，實施多維度開放式教學評價

修訂、補充和完善教學管理制度，建立一套中高職貫通培養教學管理流程與規范，進行教學實時監控，實現教學過程的動態管理。改革教學評價體系。依據現代職業教育理念將實踐與理論結合、結果與過程結合、專業成績與能力評估結合，強調技能操作、體現綜合應用能力、加強過程考核。建立自評、互評、學生評價相結合的多元教師評價模式；建立教師評價、企業評價、同學互評的多主體學生學業評價模式；建立筆試、口試、作品展示等多元學生學業能力評價方式。

（五）開展形式多樣的教研和科研，培養優秀教學團隊

實踐證明，教師對貫通專業培養目標的認識，對學情的分析以及自身的教學能力，直接影響到人才培養的效果。因此，培養一支德才兼備、知識與能力并重的師資隊伍非常重要。

首先，遴選專業能力強的教師擔任貫通班的教師。作為一種全新的教學嘗試，試點專業的任課教師不僅要承擔教學、教研試點任務，而且要承擔教材編寫任務，在開展教學活動的同時，還要不斷優化教學內容和方式，因此，挑選優秀的師資力量參與這一教學改革很有必要。

其次，通過課題研究的形式，提高其解決問題的能力。要針對貫通培養模式專業教學和學生管理需求，設計一定的研究課題，組建科研團隊，通過科研活動的開展，提高教師水平。

第三，創新教研活動形式，增強教研活動效果。組織中職和高職學校專業教師針對教育教學過程中出現的問題進行共同研討，分析學生學習心理、教學目標、教學重點和難點，制定有效的教學策略，不斷提高教師適應新的教學任務的能力。

System and Practice of the Talent Cultivation Model Linking Secondary and Higher Vocational Education

——The Case of Shanghai

WANG Qin

（Research Institute for Educational Science of Shanghai， Shanghai 200032， China）

Abstract The cultivation mode linking secondary and higher vocational education launched in Shanghai regards economic and social needs as the breakthrough point， strictly selects the schools and specialties， develops the integrated talents cultivation programs， emphasizes the course development and teaching reform of linkage specialties as well as implement strict students management， and everything goes well. However， along with the implementation of linkage cultivation mode， new problems emerge in some fields including teachers’ cultivation， students’ learning motivation and schools’ management. Thus， it is critical to understand and analyze students’ needs and scheme the linkage specialties， strengthen the teaching management and launch multi-dimensional and open teaching evaluation， innovate the teaching and research mode and improve teachers’ qualities.

Key words integration of secondary and higher vocational education； talents cultivation model； system； practice； Shanghai